МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 47»
624320 Г. Верхняя Тура, ул. Гробова, 3
Тел. 4- 74- 06, ОГРН 1026601301957, ИНН 6620007261, КПП 668101001,

ПРИНЯТО: Педагогическим советом
МБДОУ «Детский сад № 47»
Протокол от 29.08.2023 года, № 4

УТВЕРЖДАЮ: Заведующий
МБДОУ «Детский сад № 47»
Приказ от 31.08.2023 года,
№ 58 _____________ / С.В.Гарапат/
(печать, подпись) Ф.И.О.

Рабочая программа
воспитания и обучения детей
возрастной группы с 6 до 7 лет
(общеразвивающей направленности)

Воспитатель:
Глуховская Оксана
Владимировна
Верхняя Тура
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка. Цель. Задачи ..................................................................................... 4
Принципы и подходы к формированию рабочей программы…………………………….5
Нормативно-правовые документы…………………………………………………………..5
Психолого- педагогическая характеристика особенностей развития детей группы…….6
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ...................................................... 9
1.3. Педагогическаядиагностикадостиженияпланируемых результатов………………….......11
1.4. Часть программы,формируемаяучастникамиобразовательныхотношений
1.4.1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»……...…......15
1.4.2. По образовательным областям «Познавательное развитие» и
«Социально-коммуникативное развитие»………………………………...………………..18
1.4.3. Программа по экологическому воспитанию……………………………...…………..…26
1.4.4. По образовательной области «Физическое развитие……………………………...…..30
II. Содержательный раздел.
2.1. Задачи и содержание образования по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие………………………………………….…..…….32
Познавательное развитие…………………………..………………………………….…….36
Речевое развитие……………………………………………………….………………..…...38
Художественно-эстетическое развитие…………………………………………….…..…..42
Физическое развитие…………………………………………………………………….…..53
2.2. Модель организации образовательного процесса.
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы………………….60
2.3. Структура реализации образовательной деятельности ...................................................... 66
2.4. Планирование образовательного процесса
2.4.1. Комплексно-тематическое планирование. «Речевое развитие»………………………70
2.4.2. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное развитие» (ребёнок и
окружающий мир)…………………………………………………………………….….75
2.4.3. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное развитие»
(Предметное окружение)………………………………………………………………...78
2.4.4. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное развитие» (РЭМП)……82
2.4.5. Комплексно-тематическое планирование «Художественно – эстетическое
развитие» (лепка)…………………………………………………………………………86
2.4.6. Комплексно-тематическое планирование «Художественно – эстетическое
развитие» (аппликация)………………………………………………………………….89
2.4.7 Комплексно-тематическое планирование «Художественно – эстетическое
развитие» (рисование)…………………………………………………………………….92
2.5. Формы взаимодействия с родителями……………………………………………..….…..95
2.6.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы……………97
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик……99
2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………..…..105
2.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся….107
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы……………………….........111
2.11. Рабочая программа воспитания
2.11.1.Целевой раздел. Пояснительная записка…………………………………….………..117
2.11.1.1.Цели и задачи воспитания……………………………………………………………118
2.11.1.2. Направления воспитания…………………………………………………………….119
2.11.1.3. Целевые ориентиры воспитания……………………………………...……………..121
2.11.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.11.2.1.Уклад образовательной организации………………………………………………..121
2.11.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации…………………………….122
2

2.11.2.3. Задачи воспитания…………………………………………………………………. 122
2.11.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации………………129
2.11.2.5. Организация предметно-пространственной среды………………………………...130
2.11.2.6.Социальное партнерство……………………………………………….……………..131
2.11.3. Организационный раздел Программы воспитания…………………………………..133
2.12. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ................. 134
2.13. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ…………135
III. Организационный раздел
3.1. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы………...135
3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ............. 136
3.3. Организация режима дня пребывания детей в группе ..................................................... 138
3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы……………………………...142
3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности ........................................... 144
3.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования…………..145
3.7. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы (перечень)……….....152
IV. Приложения………………………………………………………………………………….153

1. Целевой раздел

3

1.1. Пояснительная записка:
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 47» и с требованиями ФОП ДО и ФГОС
ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с
воспитанниками группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое, социальнокоммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в
возрасте от 6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Цель
Задачи

Реализация содержания образовательной программы дошкольного
образования
МБДОУ «Детский сад № 47» в соответствии с
требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО.
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы
ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
• создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех
детей
дошкольного
возраста
с
учётом
разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
• обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребёнка,
его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
4

Принципы и
подходы к
формированию
рабочей
программы

Нормативноправовые
документы

образовательных программ начального общего образования.
1) полноценное
проживание
ребёнком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников;
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в
силу с 11.01.2023)
• Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” и статью 1 Федерального закона “Об обязательных
требованиях в Российской Федерации”»
• Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской
Федерации” по вопросам воспитания обучающихся»
• Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России
28.12.2022 № 71847)
• Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155 (с изм.
на 08.11.2022);
• Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от
07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
• Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
• Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению
5

традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020г. «Об утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021г. «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования по обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
• Образовательная программа дошкольного образования;
• Устав;
• Локально-нормативные акты
Характеристика воспитанников группы _______ на 2023-2024 учебный
год:
Общее количество детей – 12 человек
___ девочек - ___%
___мальчиков – ___%
ОПИСАНИЕ
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек –
24,7
кг.
Средняя
длина
тела
у
мальчиков
к
семи
годамдостигает123,9,удевочек– 123,6см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное
увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок
роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка
(полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной
нервной системе. К шести – семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей
годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна
детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим
признаком
морфофункциональной
зрелости
становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К
этому возрасту начинает формироваться способность к сложным
пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма
6
•

Психологопедагогическая
характеристика
особенностей
развития детей
группы

объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер.
Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты,
комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше
сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие
свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В
то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость
приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов
организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период
как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где
средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки,
пиктограммы),
но
и
некоторые
мыслительные
операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления,
как основы
умственной
деятельности
ребенка,
все более
обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические
операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность
произвольного внимания (до30минут). Развитие речи характеризуется
правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает
3,5-7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая
игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные
игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в
игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по
всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
7

Продуктивные
виды
деятельности
выступают
как
самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их
форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по
собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми
интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма
общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный
интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание.
Детские
группы
характеризуются
стабильной
структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально
значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально
значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по
Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних
норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения.
Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции
поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к
сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция
школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской
идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием
своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и
мире в целом, чувство справедливости.

8

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
1.
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
2.
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
3.
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
4.
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
5.
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
6.
7.
8.

9.

10.
11.

12.

13.
14.
15.
16.
17.
18.

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
9

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях;государстве и принадлежности к
нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;

10

29.

30.

31.

32.

33.

34.

ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей 1, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
1

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.

11

Спецификапедагогическойдиагностикидостиженияпланируемыхобразовательныхрезу
льтатовобусловленаследующими требованиями ФГОС ДО:
Планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 2;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся3.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной
деятельности,
планированию
индивидуальной
образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,
работ по лепке, аппликации, построек, поделокидр.), специальныхд иагностических
ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог
может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений
ребенка в каждой образовательной области.
2
3

Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

12

В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является
карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которыхпедагогвыстраиваетвзаимодействиесдетьми,организуетпредметноразвивающуюсреду,мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год – сентябрь, май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используются следующие диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. ФГОС ДО, Изд.: Учитель, 2020.

13

1.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.4.1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А.
Новоскольцевой, Москва, 1999 г., (с 3до 7 лет).
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе
суть отношения педагога к ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с
дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям
детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается
творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию
личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий
эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов
музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.
Задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии,
развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским
возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы:
14

1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно.
Нельзя принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
Согласно Конвенции о правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка
участвовать в занятии обуславливается несколькими причинами:
✓ Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог
должен давать положительную оценку действию ребенка.
✓ Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой,
среде. Здесь требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
✓ Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру,
сюрпризы; положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
✓ Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
✓ Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу
возрастных особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им
возможность принять в нем посильное участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить
свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку, принять участие в веселой игре).
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения
педагога («Я взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на
равных, партнерских отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в
лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но
мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно,
группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым целым.
5. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой
активности, эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы
«Ладушки» - никаких замечаний ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых
маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной
и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача
педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать. Детям в этом возрасте нужно говорить,
15

обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но немного ошибся»,
«Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня
огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных
замечаниях: «Так нельзя, это неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что...», «Давайте еще раз повторим, но будем
все стараться». Тон педагога должен оставаться спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие
замечания и стараются все сделать лучше.
6. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое
отражение в любом виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею,
показать яркое оригинальное движение. Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая
за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их
хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться, творить.
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам: 1. Движение. 2. Чувство
ритма. 3. Слушание музыки. 4. Пение.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения программы используются
следующие диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.:
Учитель, 2020.
1.4.2. По образовательным
используется:

областям

«Познавательное

развитие» и «Социально-коммуникативное развитие»

16

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Л.Л.Тимофеева – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»», 2021.
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность
полноценного развития различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской
деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.).
Задачи реализации программы:
1)
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2)
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых
источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
3)
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
4)
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение
потенциально опасных ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
5)
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
6)
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7)
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из
опасных ситуаций;
8)
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
9)
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
1) принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в
содержании программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным
17

положениям культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического,
полисубъектного и комплексного подходов;
2) принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных
на развитие когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
3) принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление
субъективного отношения к вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование
культуры безопасности на уровне и н д и в и д а); развитие мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной
сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне с у б ъ е к т а); становление ценностно-смыслового,
ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры безопасности на уровне л
и ч н о с т и); формирование сознания безопасной жизнедеятельности 14 (развитие культуры безопасности на уровне и н д и в и д у
а л ь н о с т и, к у л ь - т у р о т в о р ч е с т в а);
4) принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и
др.) на каждом этапе развития детей;
5) принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего
общения детей и взрослых;
6) принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же
разделов программы в разные возрастные периоды;
7) принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий
применение знаний (навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры
безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ культуры безопасности.
Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику
формирования культуры безопасности в различные возрастные периоды.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного
контроля за действиями детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их
собственной двигательной и познавательной активностью.
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников. Анатомо-физиологические особенности. Из-за
маленького роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в
десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с
18

определением направления и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной
регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций. Повышенная двигательная
активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны
взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации. Эмоция страха является причиной возникновения
множества проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству
ученых, их число растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны, не умеют действовать в
страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П. Короленко и др.).
В опасных ситуациях они проявляют пассивнооборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности,
незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение. Реакции детей по
сравнению с реакциями взрослых замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее,
принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды.
Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать. Трудности распределения и
переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на
собственных конкретных действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны. Неспособность
запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном 17
возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть
потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.
Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций. Чаще
всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Желание выглядеть взрослее в
старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся
ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуальноличностными возможностями, позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в
критические ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды,
повышения родительской компетентности и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей. Параллельно с этим организуется формирование у дошкольников основ культуры безопасности.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
19

В качестве результатов освоения парциальной программы представлены отдельные аспекты целевых ориентиров, которые
могут служить социально-нормативными возрастными характеристиками возможных достижений детей в освоении культуры
безопасности.
Подготовительная к школе группа:
владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности; способен
безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.);
может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, различных источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться общественно значимым мотивам,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально опасной ситуации, описать
возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие возможность выхода из
опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому можно обратиться за
помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые
технические умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно определяются не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем),
преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
Оценка результатов освоения парциальной программы

20

В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и
дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного
направления образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать
модель педагогического процесса в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем
и среднем возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их
применять. Показатели, связанные с эмоциональночувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости
проявления интересов, выраженности мотивов, эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой
сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций, самостоятельность и инициативность ребенка.
Способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов,
достигая все новых уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности: " знает об источнике опасности, но не
располагает информацией о том, как вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается
в состоянии избегать опасных ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию); "осведомлен об источнике
опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не владеет ими практически; " владеет приемами безопасного
поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного человека (педагога, родителей) в игровой
обучающей ситуации; " способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в привычной, знакомой
ситуации; " способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке; " способен самостоятельно
видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций; " готов к
самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения для решения
проблем, которые каким-либо образом решались ранее; " готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в
новых, непривычных опасных и экстремальных ситуациях.
Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Н71 «Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовнонравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. — СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения, гендерных чувств.
21

Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать у каждого ребенка уважительное отношение к членам своей семьи, понимание значимости семьи в своей жизни.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других,
помогать слабым и маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Продолжать работу по формированию образа «Я», по половой дифференциации, учить уважать себя, свою половую
принадлежность.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма.
Формировать представления об истории и настоящем родного города, поселка, деревни, о природе и достопримечательностях
малой Родины, о людях труда, о знаменитых земляках.
Формировать знания о Москве и Санкт-Петербурге как столицах России, их основателях, их прошлом и настоящем, об их
достопримечательностях.
Формировать представления о России как многонациональном государстве, о культуре народов, ее населяющих, уважение к
людям разных национальностей.
Формировать первичные представления об истории России, знания о победе в Великой Отечественной войне.
Формировать представления о государственных символах: флаге и гербе, гимне.
Формировать представления о государственных праздниках (Дне защитника Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне
народного единства).
Формировать представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях космоса, в спорте.
Формировать представления о природе России, ее природных богатствах.
Приобщать детей к славянской народной культуре.
Воспитывать детей на самобытной культуре своего народа.
Приобщать детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
22

Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять
обязанности дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать
поделки из природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.Формирование предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в
общественных местах, за городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками («Дети»,
«Пешеходный переход», «Подземный пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что
общаться с животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с
предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее
обучение дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуальноволевых качеств, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
23

Одной из основных задач Программыявляется овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной
речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением
синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных
принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально
развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая
закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
•
принцип интеграции усилий специалистов;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия
образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти
образовательных областях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря
комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Планируемые результаты освоения программы представлены в программе.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения программы используются
следующие диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.
1.4.3. Программа по экологическому воспитанию.
24

Николавева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания. Для работы с детьми 3-7 лет. –
2-е изд., испр. и доп., М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие интереса к
природе и воспитание бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом.
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений, растительном и животном
мире.
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем.
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения в природе.
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации программы:
- постепенное наращивание объема материала;
- первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
- продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным
представлениям, затем – к обобщению представлений;
- широкое использование разных видов практической деятельности;
- подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Рекомендации к распределению материала по возрастным группам.
Усвоение материала программы в полном объеме доступно детям подготовительной группы. Это обусловлено тем, что
воспитательно-образовательная работа с дошкольниками по формированию экологической культуры начинается с двухтрехлетнего возраста и систематически ведется в течение четырех-пяти лет. В программе намеренно не дается распределение
материала по возрастам, что позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт существующих
программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает инициативу воспитателя в случае возможного опережения
детьми программы или вызывает у него беспокойство по поводу отставания группы в целом. Отсутствие жесткой регламентации
позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся ребят и не
торопить с обязательным усвоением материала дошкольников, развивающихся в медленном темпе.
Оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно рассматривать тот случай, когда
воспитательно-образовательный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте (с 2 – 3 лет). Все разделы и пункты
программы можно начинать реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы
25

по возрастам являются авторские технологии, в которых представлены методические системы мероприятий с детьми.
Планирование органично включено в технологии: материал программы, развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях,
акциях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и неделям
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС
ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными
связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, река, пруд, село).
О стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и родного края.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания.
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
ОСолнечной система и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных
зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью живых организмов.
Мониторинг проводится два раза в год: в начале учебного года (1-2 недели сентября) и в конце учебного года (3-4 недели
26

мая) Критерии оценки знаний и умений обучающихся: усвоен материал, в процессе усвоения, не усвоен.
Усвоен:
- Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и
соответствием условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер.
- Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и
самостоятельно частные, и общие связи.
- Пользуется наблюдением для познания природы.
- Моделирует признаки объектов и связи.
- Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
- Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
- Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит
представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными.
- Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
- Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
- Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки.
- Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать
за ними. У него сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально
выражает свое отношение к растениям. Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики.
Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы.
- Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого
времени года.
- Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил
общения с природой. Готов оказать помощь в случае необходимости.
- Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых
поступков. Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
В процессе усвоения:
- Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководством педагога существенные признаки.
- Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи.
27

- Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания
закономерностей природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.
- Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
- Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать
свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки.
Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и
обитателями уголка природы.
- Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
- Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям негативного отношения к
природе другими детьми чаще пассивен.
- Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки.
- Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
- Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы.
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к бъектам неживой природы и правильно называет их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы.
- Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После
наводящих вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет
характерные признаки каждого времени года.
Не усвоен:
- Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности.
- Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).
- Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков
испытывает затруднения.
- Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
- Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки.
- Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за
ними. Не сформированы практические умения и навыки ухода за ними.
- Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.
- Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для
чего могут быть использованы объекты неживой природы.
28

- Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
Дляпроведенияиндивидуальнойпедагогическойдиагностики на разных этапах освоения программы
следующие диагностические пособия:

используются

Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.
1.4.4. По образовательной области «Физическое развитие» используется:
Парциальная программа «Старт - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов
дошкольных учреждений: в 3 ч.». Л.В. Якрвлева, Р.А.Юдина.
Цель:
Совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.
Задачи:
1) на основе определения уровня физической подготовленности и состояния здоровья применять индивидуальный подход в
физическом развитии и выявлении двигательных интересов каждого ребенка;
2) выявить физиологическую и психологическую предрасположенность каждого дошкольника к тому или иному виду спорта;
3) сформировать у ребенка устойчивые навыки самоанализа результатов постановки последующей цели и достижения ее
путем физической и духовной работы;
4) через игровые формы обучения и создание развивающей среды осуществлять выполнение программ минимума и
максимума;
5) выработать устойчивые навыки владения своим телом с целью сохранения жизни и здоровья в различных нестандартных
ситуациях, которые могут произойти в их жизни;
6) сформировать у ребенка представления о здоровом образе жизни и выработать устойчивые навыки самостоятельной
организации жизнедеятельности, в которой его любимый вид спорта станет неотъемлемой частью последней.
Принципы и подходы:
Принцип системы распределения двигательно-игровой деятельности – «Каждому ребенку по его индивидуальным
особенностям и спортивным способностям».
С целью более эффективного осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в соответствии с его
природными особенностями программа построена по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от
программы - минимум до программы - максимум, независимо от возраста».
Практика показывает, что уже в 3—4 года дети способны освоить перечисленные виды движений. В 3 года многие из них
29

самостоятельно лазают по гимнастической стенке, а некоторые по шесту, выполняют вис на турнике, пытаются подтянуться,
спрыгивают с различных пеньков, бумов, шин (высотой 30—60 см), кувыркаются через голову, перепрыгивают через шины и
пеньки спортивным опорным прыжком.
Хотя двигательная деятельность и распределена по возрастным периодам, вся двигательная программа закладывается уже
начиная со второй младшей группы (для детей 3-летнего возраста).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются
следующие диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.:
Учитель, 2020.

II. Содержательный раздел
2.1 Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений:
1) В сфере социальных отношений.
поддерживать
положительную Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
самооценку ребёнка, уверенность в себе, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
осознание роста своих достижений, Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае
чувства
собственного
достоинства, их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
стремления стать школьником;
быть полезным обществу.
обогащать
опыт
применения Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
разнообразных способов взаимодействия ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
со взрослыми и сверстниками; развитие работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет
начал социально-значимой активности;
детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, детей и взрослых.
развивать
способность
ребёнка Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках,
распознавать свои переживания и учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
эмоции окружающих, осуществлять чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в
выбор социально одобряемых действий в жизни людей.
30

конкретных ситуациях и обосновывать
свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать
и учитывать интересы и чувства других;
договариваться
и
дружить
со
сверстниками; разрешать возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах.

2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных
видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления
о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и
31

интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны
в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых
в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания.

характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, ‒ День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное
познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
32

3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
формировать представления о труде как
ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи
со взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к участию
в труде взрослых, оказанию посильной
помощи.

создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые
действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей
с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар
(продажа – покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
33

дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об опасных
для человека ситуациях в быту, в
природе и
способах правильного
поведения; о правилах безопасности
дорожного
движения
в
качестве
пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.

4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием
первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
34

юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до1 января 2027 года
(далее – СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее –
СанПиН 1.2.3685-21).
Ценности
Задачи воспитания

«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
•
Воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране.
•
Воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности.
•
Воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России.
•
Содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи.
•
Воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
•
Создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы.
•
Поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
35

Познавательное развитие
Основные задачи
1) расширять
самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать
свои
предположения,
представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать
пространственные
и
временные представления, поощрять
использование
счета,
вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
5) закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах
взаимодействия
со
взрослыми
и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6) расширять
представления
о

Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов
по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности
к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков
цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах
первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
36

культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления
детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания,
их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой
природы;
9) расширять и углублять представления
детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и её
защитой.

различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает
и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и
выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и
игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о
некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных
зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение
сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
37

Ценности
Задачи воспитания

Речевое развитие
Основные задачи
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас

живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с
многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и
минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека
на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны
•
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России
•
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности
•
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну)
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.

Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
38

слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять у детей умения использовать
в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи
точно по смыслу.

выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять
место звука в слове (в начале, в
середине,
в
конце).
Развивать
интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).

2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.

3) Грамматический строй речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен

3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
39

прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать в
речи сложные предложения разных
видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы
и задавать их, воспитывать культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения. Продолжать учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей
составлять небольшие рассказы из
личного опыта, творческие рассказы без
наглядного
материала.
Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить
разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая
их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и
между частями высказывания.

4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
40

интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.

5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

6)
Интерес
к
художественной
литературе:
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными
по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл

Приложение № «Перечень художественной литературы»

41

рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы
детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера,
создание
рифмованных
строк).
Ценности
Задачи воспитания

Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи

«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Содержание образовательной деятельности.
42

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и
чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать
у
детей
духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к

21.7.2.1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной
деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение
выставки,
театра,
музея,
цирка
(совместно
с родителями
(законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
43

культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть
виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать
посещение
выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));

Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках ‒
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали,
позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает
знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома,
магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции
и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом)
и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
44

музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес к изобразительной деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям

21.7.2.2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно
подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто45

окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный
выбор,
помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры;
развивать
аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы,
передавая
их
форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;

зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый
и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например,
в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их
в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или
дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа ‒ передний план или дальше от
него ‒ задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому
подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так
и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
46

продолжать
развивать
у
детей
коллективное творчество;
воспитывать
у
детей
стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать
участие
детей
в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах);

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор
стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита,
композиции. Поощряет проявления детского творчества.
47

4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При
работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у
детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких
деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит
48

детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной
работы:
умение
распределять
обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать
у
детей
интерес
к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить
детей
с
профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;

21.7.2.3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением
(мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица,
машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин
и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
49

пластмассовых конструкторах).
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской
Федерации;
продолжать
приобщать
детей
к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать
у
детей
музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;
формирование
у
детей
основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного отношения к отражению
окружающей
действительности
в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,

21.7.2.4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус,
развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей
с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у
детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
50

тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;

подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.

5) театрализованная деятельность:
продолжать
приобщение
детей
к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными
видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из
различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать
особенности
характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;

21.7.2.5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
51

продолжать
развивать
навыки
кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов
сказок, литературных произведений,
внесение
в
них
изменений
и
придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески
передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;

детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать
и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.

Ценности
Задачи воспитания

«Культура» и «Красота»
• Воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями).
• Приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры.
• Становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка.
• Создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности.
• Формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми.
52

• Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Физическое развитие
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические
упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
поощрять
соблюдение
правил
в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности и различных формах
активного отдыха;
формировать осознанную потребность в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;

Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча
53

сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как
форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни,
развивать
стремление
к
сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь
и поддержку другим людям.

друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча
с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в
обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений
на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием
рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бегв колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим
числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой
к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку –
прыжок – выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
54

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв
по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине
палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки;ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения
пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя,
стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и
разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
55

амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шагпольки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из
двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в
такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении
строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в
шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый ‒
второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
56

подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий
и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве
бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его
из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в
предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в
ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача
57

мяча через сетку после его отскока от стола.

Ценности
Задачи воспитания

4) Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину
500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух
ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх ‒ вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или
кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
«Жизнь», «Здоровье»
•
Воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
•
Формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни.
•
Становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам.
•
Воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств.
•
Приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры
58

в целях их физического развития и саморазвития
•
Формирование у ребёнка основных
представлений о здоровом образе жизни.

гигиенических

навыков,

59

2.2 Модель организации образовательного процесса
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Образовательная
Вид детской
Самостоятельная
область
деятельности
Занятия
Режимные моменты
деятельность
СоциальноИгровая
Игровое упражнение;
− Наблюдение;
− Игровая деятельность;
коммуникативное
Тематические беседы;
− Совместная с
− Сюжетно-ролевая игра;
развитие
воспитателем игра;
− ЧХЛ;
− Творческие игры;
− Совместная игра со
− Сюжетно ролевые,
− Игры с правилами.
сверстниками;
дидактические, настольные
игры;
− Индивидуальная игра;
− Игровые упражнения;
− Ситуативный разговор с
детьми;
− Разыгрывание игровых
− Проблемная ситуация;
ситуаций, ситуаций
морального выбора;
− Беседа;
− Проблемные ситуации;
− Ситуация морального
− Проектная деятельность;
выбора;
− Коллективное
− Проектная деятельность;
обобщающее занятие.
− Интегративная
деятельность;
Коммуникативная
Игровая
деятельность;
− Задачи на решение
− Индивидуальная работа
− Подвижные игры.
коммуникативных
во время утреннего приема;
ситуаций;
− Игровые ситуации.
− Ситуативные разговоры;
− Разыгрывание игровых
ситуаций;
− Праздники, музыкальные
досуги, развлечения;
− Рассматривание и
обсуждение тематических
иллюстраций;
− ЧХЛ;
− Проектная деятельность
60

Самообслуживание и
элементарный
бытовой труд

Познавательное
развитие

Познавательно
исследовательская

− Поручения;
− Совместный труд детей и
взрослых;
− ЧХЛ;
− Беседы;
− Наблюдение;
− Разыгрывание игровых
ситуаций;
− Рассматривание
тематических
иллюстраций.
− Проблемная ситуация;
− Рассматривание;
− Наблюдение;
− Игра
экспериментирование;
− Развивающая игра;
− Интегративная
деятельность;
− Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная деятельность;
− Экспериментирование;
− Экологические досуги,
развлечения.

Совместный труд детей;
− Самообслуживание;
− Элементарный бытовой
труд.

− Обучение, показ,
объяснение, напоминание;
− Наблюдение;
− Создание ситуаций,
побуждающих к
самообслуживанию;
− Создание ситуаций,
побуждающих детей к
проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий.

Самостоятельная
деятельность по
инициативе ребенка.

− Наблюдение;
− Чтение;
− Играэкспериментирование;
− Развивающая игра;
− Ситуативный разговор;
− Исследовательская
деятельность;
− Беседа;
− Создание коллекций;
− Проектная деятельность;
− Экспериментирование;

61

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Речевая деятельность ЧХЛ
− Беседы (в том числе о
прочитанном);
− Обсуждение;
− Рассматривание;
− Дидактическая игра;
− Интегративная
деятельность;
− Инсценирование;
− Викторина;
− Игра-драматизация;
− Показ настольного
театра;
− Разучивание
стихотворений;
− Театрализованная игра.
Восприятие
− ЧХЛ;
художественной
− Обсуждение
литературы и
прочитанного;
фольклора
− Рассказ;
− Беседа;
− Игра;
− Инсценирование;
− Викторина.
Изобразительная

− Рисование,
апплицирование, лепка;
− Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов и т.д.;
− Экспериментирование;
− Рассматривание

− Сюжетно-ролевая игра;
− Подвижная игра с
текстом;
− Игровое общение;
− Общение со
сверстниками;
− Игра-драматизация;
− Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного центра
развития;
− Дидактическая игра.

Ситуация общения в
процессе режимных
моментов;
− Дидактическая игра;
− Чтение;
− Наблюдения на прогулке;
− Игра на прогулке;
− Ситуативный разговор;
− Беседа (в том числе о
прочитанном);
− Интегративная
деятельность;
− Разучивание стихов,
потешек;
− Сочинение загадок.

Продуктивная
деятельность;
− Игра;
− Рассматривание;
− Самостоятельная
деятельность в книжном и
театральном центрах
развития;

− Ситуативный разговор с
детьми;
− Сюжетно-ролевая,
театрализованная игра;
− Продуктивная
деятельность;
− Беседа;
− Сочинение загадок;
− Проблемная ситуация
Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
− Игра;
− Игровое упражнение;

−Украшение личных
предметов; − Игры
(дидактические, сюжетноролевые, строительные); −
Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов

62

Конструктивно
модельная

эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства;
− Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Тематические досуги;
− Выставки работ
декоративно-прикладного
искусства;
− Проектная деятельность;
− Создание коллекций.
− Конструирование и
художественное
конструирование;
− Экспериментирование;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов;
− Игры (дидактические,
строительные, сюжетно
ролевые);
− Тематические досуги;
− Проектная деятельность;
− Импровизация;
− Конструирование по
образу, модели, условиям,
теме, замыслу;
− Конструирование по
простейшим чертежам и
схемам.

природы, быта,
произведений искусства; −
Самостоятельная
изобразительная
деятельность.

− Проблемная ситуация;
− Конструирование из
песка;
Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности); −
Создание коллекций

Игры (дидактические,
сюжетно-ролевые,
строительные);
− Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, искусства;
− Самостоятельная
конструктивная
деятельность.

Наблюдение;
− Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы;
− Игра;
− Игровое упражнение;
− Проблемная ситуация;
− Конструирование из
песка;
− Обсуждение
(произведений искусства,
средств выразительности)

63

Музыкальная

Слушание музыки;
Музыкальная деятельность
− Экспериментирование со по инициативе ребенка
звуками;
− Музыкальнодидактическая игра;
− Шумовой оркестр;
− Разучивание
музыкальных игр и танцев;
− Совместное пение;
− Импровизация;
− Беседа интегративного
характера;
− Интегративная
деятельность;
− Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение; −
Музыкальное упражнение;
− Попевка;
−Распевка;
− Творческое задание;
− Музыкальная сюжетная
игра

− Слушание музыки
сопровождающей
произведение режимных
моментов;
− Музыкальная подвижная
игра на прогулке;
− Интегративная
деятельность;

64

Физическое
развитие

Двигательная

− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя гимнастика;
− Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера; −
Подвижная игра;
Экспериментирование;
− Физ. занятия;
− Спортивные и
физкультурные досуги;
− Спортивные состязания;
− Проектная деятельность;

− Двигательная активность
в течение дня;
− Подвижная игра;
− Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения;
− Утренняя гимнастика.

− Игровая беседа с
элементами движений;
− Интегративная
деятельность;
− Утренняя гимнастика;
− Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера;
− Подвижная игра;
Экспериментирование;
− Спортивные и
физкультурные досуги;
− Спортивные состязания;
− Проектная деятельность.

65

2.3 Структура реализации образовательной деятельности
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных образовательных задач в рамках модели организации
образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО. В подготовительной к школе группе с сентября по май (включительно)
проводятся ___ развивающих, интегрированных занятий продолжительностью30 минут, что не превышает рекомендованную СаНПиНом
недельную нагрузку.
Количество
Количество Количество
Образовательная область.
занятий в
занятий в
занятий в
Направление деятельности
неделю
месяц
год
«Речевое развитие»
2
8
72
«Познавательное развитие»
5
20
180
(познавательно-исследовательская
деятельность, развитие элементарных
математических представлений)
«Художественно эстетическое развитие»
(рисование)

2

8

72

«Художественно-эстетическое развитие»
(лепка/аппликация)
«Художественно-эстетическое развитие»
(музыкальное развитие)
«Физическое развитие»
(физическая культура)

0,5/0,5

2/2

18/18

2

8

72

3

12

108

15

60

540

Итого:

2.4 Планирование образовательного процесса
2.4.1. Комплексно-тематическое планирование «Речевое развитие»
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Тема
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
Занятие 1. Слово, стр. 4
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет
Занятие 2.Летние истории, стр.20
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
Занятие 3.Слова, стр. 6
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4.Звуковая культура речи (проверочное), стр.21
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ.
Занятие 5. Предложение, стр.7
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Пересказ итальянской сказки «Как осел петь перестал»,
стр. 24
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7. Предлложение, стр.9
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8.Рассказывание по сюжетной картиной, стр. 26
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1. Слово.Предложение, стр. 11
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Лексико-грамматические упражнения, стр 27
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3. Словесный состав предложения, стр.13
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4.Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте,
стр. 29
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Словесный состав предложений, стр. 15
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Русские народные сказки,стр.32
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.Слово.Словесный состав предложения. Обобщающее
занятие, стр.17

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. Вот такая история!, стр.33
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 9.Части слова, стр.20
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 10. Вот такая история!, стр.33
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.Деление слов на части-слоги, стр.21
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Вот такая история!, стр.33
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.Слоговое строение слова, стр.23
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Осенние мотивы, стр.39
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Слоговое строение слова, стр.24
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Звуковая культура речи. Работа над предложением,стр.40
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.Слоговое строение слова, стр.27
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. . Пересказ рассказа В. Сухомлинского «Яблоко и
рассвет»,стр.42
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.Слоговое строение слова, стр.28
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Лексические упражнения, стр.49
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.Слоговое строение слова, стр.29
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Звуковая культура речи, стр.51
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Слоговое строение слова, стр.32
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Чтение рассказа Л. Толстого «Прыжок», стр.52
68

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Слоговое строение слова.Ударный слог. стр.35
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Тяпа и Топ сварили компот,стр. 53
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.Слоговое строение слова.Ударение, стр.36
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. . Чтение сказки К. Ушинского «Слепая лошадь», стр.54
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1. Звуковой анализ слов, стр.41
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Новогодние встречи,стр.58
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3. Звуковой анализ слов, стр.43
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Сочинение рассказа: ЗАЯЦ БОЯКА, стр.59
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Звуковой анализ слов, стр.45
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Здравствуй, гостья-зима!, стр.60
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.Звуковой анализ слов, стр.47
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Чтение русской народной сказки
«Никита Кожемяка»,стр.63
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.Звуковой анализ слов, стр.49
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению
грамоте,стр.64
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Звуковой анализ слов, стр.51
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Работа по сюжетной картине,стр.65
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
69

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Занятие 7.Звуковой анализ слов, стр.52
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник,
стр.66
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.Звуковой анализ слов, стр.54
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Чтение былины «Алеша Попович и Тугарин
Змеевич»,стр.70
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.Звуковой анализ слов, стр.56
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению
грамоте,стр. 71
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.Слоговой и звуковой анализ слов, стр.58
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Заучивание стихотворения П. Соловьевой «Ночь и
день»,стр. 73
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. Весна идет, весне дорогу!, стр. 75
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Лексико-грамматические упражнения,стр. 80
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению
грамоте,стр 71
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Сочиняем сказку про Золушку, стр. 81
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
70

ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте,
стр. 83
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 1.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 2. Заучивание стихотворения З. Александровой «Родина»,
стр. 86
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 3.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 4.Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте,
стр. 88
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 5.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 6. Весенние стихи, стр. 89
Г.Я. ЗАТУЛИНА_КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К
ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Занятие 7.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с
детьми 6-7 лет.
Занятие 8. Лексико-грамматические упражнения, стр 91.

Май

Май

Май

Май

2.4.2. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное
развитие» (ребёнок и окружающий мир)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Тема
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. «Планета Земля в опасности!», стр. 26
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Начинаем читать книгу „Экология в картинках"», стр. 31
71

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Знакомство с лягушками и их жизнью в естественных
условиях», стр. 39
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Где зимуют лягушки?», стр.42
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1 «Простые и ценные камни в природе», стр. 44
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Обитатели нашего уголка природы», стр. 46
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Почему белые медведи не живут в лесу?», стр. 48
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Беседа о кроте», стр. 54
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 5. «Слепые землекопы», стр. 56
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. «Сравнение рыб и лягушек», стр. 60
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные
растения»,стр. 62
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Где у саксаула листья?», стр. 65
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Растет ли у нас саксаул?», стр. 67
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. «Беседа об осени», стр. 69
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Через добрые дела можно стать юным экологом», стр. 74
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Беседа о лесе», стр. 78
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Изготовление плакатов на тему „Сохраним елку –
красавицу наших лесов"», стр.82
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 5. Экскурсия в зимний лес,стр. 84
72

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Май

С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. «Солнце, Земля и другие планеты»,стр.88
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. Наблюдение . «Снег – он какой?»,стр.92
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. Наблюдение. «Что такое пар и когда его можно увидеть?»,
стр.стр.96
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. Наблюдение. «Что бывает с паром при охлаждении?»,
стр.101
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. Наблюдение. «Какие наши попугайчики?», стр.112
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Как птицы отдыхают и спят?»,стр. 121
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. Комплексное занятие «Пройдет зима холодная…»,стр. 123
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. Наблюдение за ветками в вазе,стр. 129
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Что мы знаем о птицах»,стр. 137
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Сравнение кроликов и зайцев»,стр. 144
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Когда животных в природе становится много или
мало?»,стр.147
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 1. «„Зеленая служба" Айболита – весенний уход за
комнатными растениями»,стр. 149
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Лес в жизни человека»,стр.156
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. «Земля, с днем рождения тебя!»,стр. 168
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. «Мой родной край: заповедные места и памятники
природы»,стр. 175
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
73

Занятие 1. «Кому нужна вода?»,стр.178
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 2. «Море бывает в беде», стр.186
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 3. Наблюдение за мать-и-мачехой и одуванчиком,стр189
С.Н.Николаева Парциальная программа «Юный эколог».Система
работы в подготовительной группе детского сада 6-7 лет
Занятие 4. Наблюдение за мать-и-мачехой и одуванчиком,стр189

Май

Май

Май

2.4.3. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное
развитие» (Предметное окружение)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Тема
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Предметы помощники, стр.20
Культура родного края (Пятница)
занятие 2.Экскурсия по городу к памятным местам и улицам.
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Беседа, стр. 65
Культура родного края (пятницв)
занятие 2.История нашего города
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
74

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

движения
Занятие 1.Для чего нужны дорожные знаки , стр. 29
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Символы города Верхней Туры
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
ЗЗанятие 1. Здравствуй театр, стр. 11
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Достопримечательности нашего города
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Природа и безопасность
Заняте 1.Тема: Правила сбора растений и грибов, стр.30
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Традиции и обряды
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Прошлое книги, стр 22
Культура родного края (Пятница)
занятие 2Что.Кулинарный конкурс
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Что такое деткий сад? , стр. 87
Культура родного края (пятницв)
занятие 1.Национальные костюмы
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.Знакомство с городским транспортом, стр. 31
Культура родного края(пятница)
занятие 1.Изобразительное и декоративно-прикладное искусство
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Театрализованная игра «Сказка,сказка, приходи», стр. 12
Культура родного края(пятница)
занятие 1.Конкурс: Природа нашего края
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Безопасность на улице
Занятие 1.Тема: Правила дорожного движения, стр. 40
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Традиции и обряды
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.В мире материалов, стр 26
Культура родного края (Пятница)
занятие 2.Писатели и поэты нашего края
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Аптека.Экскурсия, стр.101
Культура родного края (пятницв)
занятие 2.Творчество С.Т.Аксакова
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.в стране дорожных знаков, стр. 35
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Экскурсия в школу искусств. Мини-концерт.
75

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 1.Театрализованная игра, ярмарка., стр. 23
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Играем на музыкальных инструментах
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Безопасность в общении
Тема: Контакты с незнакомыми людьми на улице, стр.55
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Поем сами
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Знактоки, стр. 27
Культура родного края (Пятница)
занятие 2.Интересные люди и профессии
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Наша родина-Россия, стр. 119
Культура родного края (пятницв)
занятие 2.Профессия машиностроитель
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.Беригись автомобиля, стр. 40
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Профессии-водитель автобуса
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 1. Работа над спектаклем « С новым годом, теремок!», стр. 25
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Выбираем сами
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Безопасность в помещении
Тема: Безопасный дом, стр. 61
Культура родного края(пятница)
занятие 1.Семья
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Путешествие в прошлое светофора, стр. 31
Культура родного края (Пятница)
занятие 2.Изучаем свою семью
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Будущие защитники военно-спортивная игра стр. 134
Культура родного края (пятницв)
занятие 2.Увлечение семьи
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.Изучение дорожных знаков, стр. 46
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Конкурс рисунков: Моя семья
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Культура и техника речи, стр. 42
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Экскурсия в парк. Наблюдение за природой
76

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Май

Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Безопасностьвобщении
Тема: Один дома, стр.67
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 2.Дружная семья, стр. 33
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Как хорошо у нас в детском саду , стр. 35
Культура родного края (Пятница)
занятие 2.Изучаем растения нашей зоны
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Выставка дымковских игрушек, стр. 157
Культура родного края (пятницв)
занятие 2.Животные нашего края
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.Зеленый огонек, стр. 52
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Иследуем сами
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Работаем над цирковыми номерами, стр. 46
Культура родного края(пятница)
занятие 2. Офрмление альбома «Мой город Верхняя Тура»
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Безопасность в помещении
Тема:Пожарна безопасность дома, стр. 71
Культура родного края(пятница)
занятие 2.Концертная программа «Люблю тебя, мой край родной»
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Школа.Учитель., стр. 37
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
занятие 2.Библиотека
Ветохина А.Я, Дмитренко З.С Нравственно-патриотическое
воспитание
Занятие 1. Мы все разные, но мы все равны, стр. 179
А.В.Щеткин
Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 2.Ритмопластика, стр 48
Т.Ф.Саулина Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения
Занятие 1.Красный, желтый, зеленый, стр. 57
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Природа и безопасность
Тема: Контакты с животными, стр.103
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 1. Работа над спектаклем «Золушка» , стр. 52
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
77

Занятие 2.Природа и безопасность
Тема: Дикие животные, стр. 126
Л.Л.Тимофеевой Формирование культуры безопасности
Природа и безопасность
Занятие 1. Тема: Безопасность у водоемов в летний период, стр. 150
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие2. Сколько славных дел вокруг, стр. 42
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1.Все работы хороши, стр. 43
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 2. Театрализованная игра, стр 63
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
6-7 лет
Занятие 1. Дидактическая игра «Нерешенные задачи», стр. 64
А.В.Щеткин Театральная Деятельность в детском саду 6-7 лет
Занятие 2. Основы театральной культуры, стр. 69

Май

Май

Май

2.4.4. Комплексно-тематическое планирование «Познавательное
развитие» (РЭМП)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Тема
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Живая неделя, стр 18
Занятие 2.Сосчитай фигуры, стр 20
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 3.Сосчитай грибы, стр. 22
Занятие 4. Сосчитай звуки, стр.24
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 5. Поможем куклам найти цифры, стр.27
Занятие 6.На что похоже?,стр. 29
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 7.Сбор урожая, стр.32
Занятие 8. Наведем порядок, стр. 35
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
78

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Занятие 1.Соберем цветик-семицветик, стр.37
Занятие 2. Считай дальше, стр. 39
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 3.Веселый счет,стр.42
Занятие 4.Назови число, стр.45
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 5.Мишкина каша, стр.46
Занятие 6.Поможем Элли вернуться домой, стр.49
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 7.Составь число, стр. 52
Занятие 8. По порядку рассчитайтесь, стр.55
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 9.Поможем коту Матроскину сосчитать баночки с молоком,
стр.58
Занятие 10.Играем с мячами, стр.61
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Путешествие Белоснежки, стр. 64
Занятие 2.Навндем порядок, стр.66
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 3.Составим команду спортсменов, стр.69
Занятие 4. Назови число, стр 73
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 5.Крокодилья считалка, стр.76
Занятие 6. Познакомим Буратино с монетами, стр. 78
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 7.Делаем покупки, стр.81
Занятие 8. Магазин, стр.83
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Покупаем корм для птиц, стр. 86
Занятие 2.Готовим муку для выпечки печенья, стр.89
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 3.Построй цифры в ряд, 92
79

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Занятие 4. Соберемся вместе, стр.95
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 5.Игра с мячом, 98
Занятие 6. Готовимся к школе, 101
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 7.Поможем Буратино сделать уроки, стр.105
Занятие 8. Строим ледяную крепость, стр.107
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1. Рисуем узоры, стр.108
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Решаем задачи бабушки Загадушки, стр.110
Занятие 2.Рыбки в аквариуме,стр. 112
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Стройся в ряд, стр 114
Занятие 2.Реши задачу, стр 116
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Дополни предложение, стр.118
Занятие 2.Реши задачу, 120
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Письмо-загадка, стр.122
Занятие 2.Решим задачу, стр. 127
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем,стр.
130
Занятие 2.Определяем время, 133
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Передай мяч, 136
Занятие 2.Считаем по-разному, 139
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Считаем по порядку, стр.142
Занятие 2.
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
80

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Апрель

Май

Май

Май

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1. Скажи наоборот, стр 145
Занятие 2.Назови число,148
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Крвуглый год, стр. 152
Занятие 2.Составь число, стр.155
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Назови предметы такой же формы, стр.159
Занятие 2.назови день недели, стр.160
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Считай дальше, стр.163
Занятие 2.Математическая разминка, стр.165
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1. Найди различия, стр.167
Занятие 2.Круглый год, стр.170
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Сделай картинки похожими, стр.174
Занятие 2.Найди пропущенные числа, стр. 177
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Отгадай число, стр.179
Занятие 2.Найди свое место, стр.181
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Считай дальше, стр. 184
Занятие 2.Выполни задание, стр. 186
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1.Повтор. Реши задачу, стр. 120
Занятие 2.Повтор. Определем время, стр. 133
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1. Повтор. Считаем по-разному, 139
Занятие 2. Повтор. Найди различия, стр.167
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
81

Занятие 1. Повтор. Круглый год, стр.170
Занятие 2. Повтор. Считай дальше, стр. 184
И. А. Помораева, В. А. Позина ФОРМИРОВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Занятие 1. Повтор. Найди свое место, стр.181
Занятие 2.Повтор. Выполни задание, стр. 186

Май

2.4.5. Комплексно-тематическое планирование
«Художественно – эстетическое развитие» (лепка)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Тема
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели «Досвидания, лето!
Плетень с подсолнухами, стр.17
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Что нам осень принесла?
Богатый урожай, стр. 18
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Кладовая природы
Корзина с грибами, стр. 20
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Царство деревьев
Осенняя березка, стр. 20
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Животные готовятся к зиме
Медведь в берлоге, стр. 21
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Комнатные растения
Хризантему, стр. 25
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Пернатые друзья
Каргопольские птички, стр. 23
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Золотая осень
Осенний листик, стр. 24
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Кто живет у нас в квартире?
Кто сказал «Мяу»?, стр. 27
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «На кухне»
Печем булочки, стр. 28
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
82

Ноябрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Занятие 3. Тема недели Моя комната
В избе, стр. 29
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Мой гардероб»
Воин, стр. 30
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели «Транспорт»
Панно «Кораблик», стр.32
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «Сказка к нам приходит»
Чиполлино, стр. 35
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Зимушка-зима
Колокольчики на елку, стр. 36
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Наступает Новый год»
Полосатая елочка, стр. 37
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели «Дикие животные»
Дядя Миша, стр. 38
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «Домашние животные»
Дымковский конь, стр. 39
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Животные жарких стран»
Молодой страусенок, стр. 40
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Животные холодных стран»
Пингвины, стр.41
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «Мой дом»
Строительство дома, стр. 42
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Мой город»
Сказочный город, стр. 43
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Наши защитники»
Корабль в банке, стр. 45
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели «Народные умельцы»
Филимоновскийй петушок, стр. 48
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Восьмое марта»
Цветок для мамы, стр. 49
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Моя семья»
Филимоновские и дымковские барыни», стр. 50
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Мои друзья»
Каменный конструктор, стр. 51
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
83

Апрель

Апрель

Апрель

Май

Май

Май

Май

Занятие 1. Тема недели «Весеннее настроение»
Весенний пейзаж, стр. 52
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «День космонавтики»
Планеты солнечной системы, стр.54
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Исчезнувший мир»
Страна динозавров, стр. 55
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «День Победы»
«Понорама сражение», стр. 57
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 1. Тема недели «Горный пейзаж»
Горы, стр., 58
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «Бескрайнее море»
Подводный мир», стр. 59
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Впереди лето»
Летние зарисовки, стр. 60
Д.Н.Колдина Лепка в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Скоро в школу»
Алфавит, стр. 62

84

2.4.6. Комплексно-тематическое планирование
«Художественно – эстетическое развитие» (аппликация)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Тема
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду 6-7 лет.
Занятие 1. Тема недели «Досвидания, лето!»
Корзина с цветами, стр. 16
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Что нам осень принесла?
Фрукты и овощи, стр. 18
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Кладовая природы
Объемные фрукты, стр. 19
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Царство деревьев
Деревья, стр. 21
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Животные готовятся к зиме
ЕЖ, стр. 22
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Пернатые друзья
Сова, стр. 24
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Золотая осень
Золотая роща, стр. 25
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Комнатные растения
Ромашка, стр. 26
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Кто живет у нас в квартире?
Попугай, стр. 27
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «На кухне»
блюдце, стр. 28
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Моя комната»
Мебель, стр. 29
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Мой гардероб»
Одежда для гостей, стр. 30
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
85

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Занятие 1. Тема недели Транспорт
Пароход, стр. 31
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Сказка к нам пришла
Снегурочка, стр.33
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Зимушка-зима
«Сквозные» звездочки, стр. 34
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема неделиНаступает Новый год
Зеленая елочка, стр. 36
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Кладовая природы
Объемные фрукты, стр. 19
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Дикие животные
Звери, стр. 37
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Домашние животные
Барашек, стр. 39
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Мой домик
Необычные домики, стр.44
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Мой город
Кремль, стр. 45
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема неделиНаши защитники
Открытка с плывущим кораблем, стр. 46
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Профессии
Игрушка-качалка «Клоун», стр. 47
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Народные умельцы
Теневой пейзаж, стр. 48
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Восьмое марта
сумочка для мамы», стр. 50
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Моя семья
Семейное дерево, стр. 51
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Мой друзья
Подарочный конверт, стр. 53
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Весеннее настроение
Веселая птичка, стр. 54
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели День космонавтики
В космосе, стр. 56
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
86

Апрель

Май

Май

Май

Май

Занятие 3. Тема недели Исчезнувший мир
Динозавр в яйце, стр. 56
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели День Победы
Поздравительная открытка, 57
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Горный пейзаж
Горы, стр. 58
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Бескрайнее море
Морские обитатели, стр. 60
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 3. Тема неделиВпереди лето
Летняя полянка, стр. 61
Д.Н.Колдина Аппликация в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Скоро в школу
До свидания, детский сад!, стр. 63

87

2.4.7. Комплексно-тематическое планирование
«Художественно – эстетическое развитие» (рисование)
Месяц
Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Ноябрь

Декабрь

Тема
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 6-7 лет.
Занятие 1. Тема недели «До свидания, лето!»
Как я провел лето, стр. 17
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду 6-7 лет.
Занятие 1. Тема недели «До свидания, лето!»
Цветы в вазе, стр. 18
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Что нам осень принесла?
Натюрморт из осенних плодов, стр. 19
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Кладовая природы
Расписной лес, стр. 22
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Царство деревьев
Ветка рябины, стр. 24
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Животные готовятся к зиме
Ежи Ежовичи, стр. 26
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Пернатые друзья
Это что за птица, стр. 28
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Золотая осень
Радостная осень, стр. 30
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Комнатные растения
Дюймовочка, стр. 33
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Кто живет у нас в квартире?
Семейка змеек, стр. 35
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели «На кухне»
Гжельская посуда, стр. 38
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели «Моя комната»
Обои, стр. 39
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели «Мой гардероб»
Вологодские кружева, стр. 41
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Транспорт
Мчится поезд, стр. 43
88

Декабрь

Декабрь

Декабрь

Январь

Январь

Январь

Февраль

Февраль

Февраль

Февраль

Март

Март

Март

Март

Апрель

Апрель

Апрель

Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Сказка к нам приходит
Баба-Яга, стр. 45
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Зимушка-зима
Узоры на окне, стр. 47
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Наступает Новый год
На новогоднем празднике, стр. 49
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Дикие животные
Невиданное животное, стр. 51
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Дикие животные
Мишка,мишка, лежебока, стр. 52
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Домашние животные
Цыплята, стр. 53
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Мой дом
НеобычДомики трех поросят, стр. 59
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Мой город
Кремль, стр. 60
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Наши защитники
Танк, стр. 63
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Профессии
Четыре художника, стр. 67
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Народные умельцы
Филимоновский петушок, стр. 70
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Восьмое марта
Автопортрет, стр. 78
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Моя семья
Моя семья, стр. 80
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Мой друзья
Портрет друга, стр. 81
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Весеннее настроение
Зеленая весна, стр. 85
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели День космонавтики
Звездное небо, стр. 86
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Исчезнувший мир
Затерянный мир динозавров, стр. 87
89

Апрель

Май

Май

Май

Май

Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели День Победы
Великая Отечественная Война, стр. 89
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 1. Тема недели Горный пейзаж
А горы все выше…, стр.91
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 2. Тема недели Бескрайнее море
Морской пейзаж, стр. 94
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 3. Тема недели Впереди лето
Веселое лето, стр. 98
Д.Н.Колдина Рисование в детском саду.
Занятие 4. Тема недели Скоро в школу
Моя первая буква, стр. 99

90

2.5 Формы взаимодействия с родителями
Месяц
Темы
Форма работы
Сентябрь Родительское
собрание Родительское собрание
«Готовимся к школе вместе. Консультация
Задачи развития и воспитания
детей 6-7 лет.
Консультация «Выбор друзей»
Октябрь Консультация
««Игра,
как Стенд
средство
воспитания Консультация
дошкольников»
Совместная с детьми и родителями
Стенд
поездка в Нижний Тагил
Правила безопасного поведения
на улице
Совместная
с
детьми
и
родителями поездка в Нижний
Тагил
-Кукольный театр
-Посещение
музея
природы
«Мамонты»
Ноябрь
Выставка совместного творчества Папка-передвижка
«Умелые ручки» ко дню матери.
Выставка совместного творчества
Консультация «Психологическая Консультация
подготовка к школе»
Родительское собрание
Папка-передвижка
День народного единства
Родительское собрание
«Подготовка руки к письму»
Декабрь Родительское собрание «Роль Праздник
семьи в формировании личности Папка-передвижка
дошкольника»
Консультация
Консультация «Грипп.
Меры
профилактики.
Симптомы
данного заболевания»
Папка-передвижка:
«Интересные факты про новый
год»
Январь
Стенд «10 советов родителям Знакомство с семейными традициями
будущих первоклассников»
Стенд
Консультация
Тестирование
Тестирование
Совместная с детьми и родителями
«Готов ли ребенок к письму»
поездка в Нижний Тагил
Совместная
с
детьми
и
родителями поездка в Нижний
Тагил в Драматический театр на
новогодний спектакль
Февраль

Март

Фотовыставка « Самый лучший
папа на свете»
Консультация «Роль отца в
воспитании ребенка»
Родительское
собрание
«Здоровый образ жизни и режим

Консультация
Фотовыставка

Стенд
Праздник
91

как залог успешности ребенка»
Консультация
Консультация
«Психическое
здоровье
дошкольника
и
телевидение»
Праздник посвященный 8 марта.
Апрель

Май

Консультация «Готовность к
школе»
Папка-передвижка
«Весенние
игры»
Родительское собрание «Ребенок
на пороге школы»
Консультация «Режим будущего
школьника»
Наглядная
информация
«Георгиевская лента»
Стенд «Проблемы первоклашек»

Папка-передвижка
Выставка совместного творчества
Консультация
Родительское собрание
Консультация
Наглядная информация
Стенд «Скоро в школу»

92

2.6.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Формы,способы,методыисредствареализацииПрограммыобразованияопределены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными ииндивидуальнымиособенностямидетей,спецификойихобразовательныхпотребностейиинтересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины
затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание
образования проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом
детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться
по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а
также по локализации во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог),
педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения
таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности возрастными особенностями
детей:
В дошкольном возрасте (3года-8лет)
‒ Игровая деятельность (сюжетно-ролевая,театрализованная,режиссерская,строительно-конструктивная,дидактическая,подвижная и др.);
‒ Общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);

‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополняются методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино-и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения- постановка проблемы и раскрытие путиеѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие
дети (применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленныесовокупностью материальных
и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
94

‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели ,схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции
ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.7.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чемуто новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является
участником деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
95

5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные форм в состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
96

• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре
закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и
другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все
варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит
в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
97

Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
98

‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественноэстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
99

областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»4.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
4Рекомендации

по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам
заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

в

сфере

защиты

семьи

и

детей

17

декабря

2021

года)

–

100

‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах
и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как
уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
✓ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
✓ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
✓ игры - импровизации и музыкальные игры;
✓ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓ логические игры, развивающие игры математического содержания;
✓ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
✓ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
101

желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
102

поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
103

5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
104

детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество
в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация
режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных
этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый
ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые
столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
105

представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с
детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться
подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая
родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста.

2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и/или инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 47» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития. КРР в МБДОУ «Детский сад № 47» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.

Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
106

• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю
подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих
различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения
Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы
КРР.

Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и
107

проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад № 47» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме
организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети,
находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к
большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству),
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности,
как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных
занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
108

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,
выявление его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
109

высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной и схода / происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье
во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
‒ Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении социализации, единых для
всех участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей
работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
(родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
110

диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого –педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как
субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениями
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
111

(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы
адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение
в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция/развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).
2.11. Рабочая программа воспитания
2.11.1.Целевой раздел.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,

112

бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде5.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России 6.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России 7.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
2.11.1.1.Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2020, № 31, ст. 5063)
6 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации
от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
5

113

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
2.11.1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
114

1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цельпознавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный
труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
115

Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.11.1.3. Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты

представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДОоценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
2.11.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.11.2.1.Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей
совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).

116

2.11.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий,предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.11.2.3. Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

117

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает
приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье,
стране и вере)
• Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя и творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает конкретные
каждодневные дела,
направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

• Воспитывать ценностное
отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

118

Направления
воспитания и
базовые ценности
Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,

«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания

Цель
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

Задачи
• Развивать ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого взаимодействия в
детско - взрослой общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом и
личностном аспектах

Формирование
• Способствовать освоению детьми
ценностного отношения моральных ценностей
детей к семье, другому • Формировать у детей
человеку,
развитие

Задачи образовательных областей
• Воспитывать любовь к своей
семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать уважительное
отношение к ровесникам,
родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

119

Направления
воспитания и
базовые ценности
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Цель

Задачи

дружелюбия,
умения нравственные качества и идеалов
находить общий язык с • Воспитывать стремление жить в
другими людьми
соответствии с моральными
принципами и нормами и
«Сотрудничество»
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества. Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного поведения

Познавательное
Формирование ценности • Воспитывать у ребёнка
В
основе
лежит познания
стремление к истине,
ценность «Познание»
способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

безобразном, правдивом и
ложном
• Воспитывать уважения к людям
– представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;

Познавательное
развитие

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать отношение к
знанию как ценности, понимание
значения образования для
человека, общества, страны
• Воспитывать уважительное,
бережное и ответственное
отношения к природе родного

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

120

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи
отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое
и
оздоровительное
В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,

«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными

гигиеническими
навыками
правилами
безопасности

Трудовое
Формирование
В
основе
лежит ценностного
ценность «Труд»
отношения детей

и

• Способствовать становлению
осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного и социального
благополучия человека

• Поддерживать привычку к
трудовому усилию, к доступному
напряжению физических,
к умственных и нравственных сил
труду, трудолюбию и для решения трудовой задачи;
приобщение ребёнка • Воспитывать стремление
приносить пользу людям
к труду

Задачи образовательных областей
края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
нормам и правилами
• .
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к
доступному дошкольнику
напряжению физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать способность
бережно и уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

121

Направления
воспитания и
Цель
базовые ценности
Эстетическое
Становление у детей
В
основе
лежат ценностного
ценности
отношения к красоте
«Культура»
и

«Красота»

Задачи

Задачи образовательных областей

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве,
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей

Образовательные
области
Художественноэстетическое
развитие

122

Направления
воспитания и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Образовательные
области

к творческой самореализации

123

2.11.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной
организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды
и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются
конкретные
позиции,
имеющиеся
в
общеобразовательной
организации
или
запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
являются примерными. Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО
формы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды
организации совместной деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
124

разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.11.2.5. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты
среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект
«Бабушкины сказки»

2.11.2.6.Социальное партнерство
Одно из приоритетных направлений государственной политики сегодня обращено к
общечеловеческим ценностям образования и воспитания. Все эти направления прописаны в
125

ФОП ДО (в разделе «Рабочая программа воспитания»).
Это напрвление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с
восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений,
сохранением, распространением и развитием национальных культур, и воспитанием
бережного отношения к историческому наследию российского народа.
ФОП ДО призвана реализовать один из пунктов ФГОС ДО – создать единое
образовательное пространство в России.
Социальное партнерство предусматривает (п.29.3.7 ФОП ДО) реализацию
воспитательного потенциала социального партнерства:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные праздники,
торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Основные положения ФГОС ДО о социальном партнерстве утверждают основные
принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их
взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. ФГОС решает задачи
формирования общей культуры воспитанников, взаимодействия педагогических объединений
с общественными.
Развитие социальных связей ДОУ с культурными центрами дает дополнительный
импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни,
совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее
социального партнерства.
Социальное партнерство позволяет не только формировать внешнюю среду для
деятельности ДОО, создавать определенный имидж учреждения, но и наращивать, развивать
внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаем возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, получая
определенные
социальные
эффекты
воспитательной
деятельности.
Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы и заботы о том, чтобы
каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным
и безопасным. Внешние связи должны строиться с учетом интересов детей, родителей и
педагогов.
Сотрудничество с социумом помогает не только адаптироваться ребенку в
окружающей среде, но и расширить его представление о мире вне стен дома и детского сада,
дает возможность для организации исследовательской работы с детьми, развития его чувств,
потребностей.
МБДОУ «Детский сад № 47» как и многие другие образовательные учреждения
126

нашего городского округа, имеют многочисленный опыт социального партнерства с
различными организациями и учреждениями:
- библиотека;
- музеи;
- средние общеобразовательные школы;
- спортивная школа;
- ГЦКиД;
- ДШИ;
- МБУ «Городской центр молодежных инициатив» («Колосок»).
Сотрудничество с ними строится с учетом интересов детей, родителей (законных
представителей) и педагогов.
Взаимодействие МБДОУ детского сада с другими организациями

ОУО

МОУ «СОШ№19»

НТФ ИРО

ШКОЛА ИСКУСТВ
МБДОУ
детский сад
№ 47

МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ
СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ

Другие дошкольные
учреждения
БИБЛИОТЕКА

2.11.3. Организационный раздел Программы воспитания
1)
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий
127

обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями

2.12. Часть, программы формируемая участниками образовательных
отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений
писателей, поэтов, композиторов, художников Свердловской области, образцов местного
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством,
народными традициями, средствами оздоровления;

128

содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры города Верхняя Тура, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького уральца;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Климатические особенности:
с учетом особенностей климата и природных условий определяется проведение
режимных моментов и оздоровительных мероприятий с детьми - учитываются климатические
условия Среднего Урала (географическое местоположение ГО Верхняя Тура);
климатические условия Урала имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости. В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая
гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления
позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
Социально-демографические особенности:
при организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической
ситуации в городе и Свердловской области определяются формы, средства образовательной
деятельности.

2.13. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение
образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
129

Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых
событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Комплексно–тематическое планирование по всем возрастным группам представлено
в Приложении.

III.Организационный раздел
3.1. Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы.
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия*(7);
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной,разностороннеразвивающей,содержательнойипривлекательнойдлякаждогореб
енкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
130

возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельностисодержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей,педагоговидругихсотрудников,участниковсетевоговзаимодействияипр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
---- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей; требованиям безопасности и
надежности.
РППС обеспечивает:
- целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО);
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных
центров детской активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
131

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
132

развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»8.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного
образовательного учреждения для образовательных областей представлено в Приложении 3.
3.3. Организация режима дня пребывания детей в группе
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и
распорядок
дня устанавливается
с
учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
8Рекомендации

по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487
по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

133

приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется
Таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021г. № 2, действующим до1марта 2027г. (далее –
Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т.д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее–СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ВОСПИТАННИКОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ
134

Холодный период года
Содержание

6—7лет

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика (не менее10минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

-

Занятия (включая гимнастику впроцессезанятия-2минуты,перерывы
между занятиями, неменее10 минут)

9.00-10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки

10.50-12.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Обед

12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

Занятия(при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой

16.00-17.30

Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (неменее10минут)

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

Игры,

самостоятельная деятельность

-

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с
прогулки

9.00-12.30

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

135

Игры, самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей.
Уход домой.

16.00-17.30

136

3.4. Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной
форме с указанием: содержания дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных
групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе
включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.

Февраль:
17 февраля: День доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества

Март:
8 марта: Международный женский день
15 марта: Масленица
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра

Апрель:
1 апреля: День смеха
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
25 апреля: Праздник Весны
30 апреля: День пожарной охраны

Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
15 мая: Международный день семьи
31 мая: Выпускной: «До свиданья, детский сад!»

Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина(1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
137

30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации

Сентябрь:
1 сентября: День знаний
20 сентября: Праздник урожая
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки.
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь:
3 декабря: день неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

138

3.5. Методическое обеспечение образовательной деятельности
Федеральная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера,
2023.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – 6-е изд., доп. – М.: МозаикаСинтез, 2021.
1) Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое
пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
2) Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2020.
3) Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты
занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2021.
4) Как организовать проект с дошкольниками / Авт.- сост. А.А.Сидорова. - М.: ТЦ
Сфера, 2016.
5) Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
6) Колдина Д.Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е
изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
7) Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6 – 7 лет. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
8) Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2017.
9) Николаева С.Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада. – 2-е
изд., испр.и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022. – (Парциальная программа «Юный
эколог»).
10) Николавева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания.
Для работы с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп., М.: Мозаика-Синтез, 2022.
11) Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов. – СПб.: «ООО
Издательство «Детство-Пресс»», 2023.
12) Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Конспекты занятий: 6-7 лет. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: МозаикаСинтез, 2020.
13) Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения: Для
работы с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2013.
14) Тимофеева Л.Л., Королева Н.И. Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. - СПб.: ООО «Идательство «Детство-Пресс»», 2018.
15) Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет.
Парциальная программа. – СПб.: ООО «Идательство «Детство-Пресс»», 2021.
16) Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе: метод.пособие (Л.Л.Тимофеева, Е.Е.Корнеичева,
Н.И. Грачева и др.; под общ.ред.Л.Л.Тимофеевой). СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс»», 2020.
17) Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика139

Синтез, 2016.
18) Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет /
Под ред. О.Ф.Горбуновой. - 2-е изд., испр.и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
3.6. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования.
Примерный перечень художественной литературы.
Подготовительная к школе группа (6-7лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н.Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В.Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н.Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И.Капицы); «Хвосты» (обработка О.И.Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф.Гильфердинга/пересказ И.В.Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В.Марковой; «Голубая птица», туркм.обработка А.Александровой и
М.Туберовского; «Каждый свое получил», эстон.обработка М.Булатова; «Кот в сапогах»
(пер.с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер.с франц. И.С.Тургенева), «Мальчик –с - пальчик» (пер.с
франц.Б.А.Дехтерѐва), «Золушка»(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л.«Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А.«Листопад»; Владимиров
Ю.Д.«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐтзима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.«Жаворонок»; Левин В.А.«Зелѐная история»;
МаршакС.Я.«Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин
И.С.«Встреча зимы»; Орлов
В.Н.«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьѐва П.С.«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.«Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою…»,«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках»,
«Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
140

маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б.«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филиппок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий
Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С .«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса
Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г.Кружкова); Станчев Л.«Осенняя гамма» (пер.с болг. И.П.Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер.с англ.Вл.Ф.Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер.с датск.
А.Ганзен), «Соловей» (пер.с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер.с датск.А.Ганзен), «Русалочка» (пер.с датск.А.Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н.Дарузес / И.Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер.с
англ.К.И.Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н.
Демуровой, Г.Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер.со шведск.Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.«Сказка про Джемайму. Нырни в лужу»
(пер.с англ.И.П.Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»
(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П.
Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.Смирнова/ Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
для детей от 6 до 7 лет
Слушание.«Колыбельная», муз. В.Моцарта; «Осень»(из цикла «Времена года»
А.Вивальди); «Октябрь» (из цикла«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М.Глинки;«Море»,«Белка»,муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
141

«Табакерочный вальс», муз. А.Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С.Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М.Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А.Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М.Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл.О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат-солдат»,муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз.
З.Левиной, сл.Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М.Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г.Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой;«Весной»,муз. Г.Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т.Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз.И.Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз.
Д.Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах, ты, береза», рус.нар.мелодия);
«Попрыгунья»,«Лягушки и аисты», муз. В.Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный танец»,
муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р.
Глиэра
(из
балета
«Красный
мак»);
«Прялица»,
рус.нар.мелодия,
обраб.Т.
Ломовой;«Сударушка»,рус.нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз.А.Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М.Красева; «Матрешки», муз.Ю.Слонова, сл.Л.Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус.нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус.нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус.нар. мелодия,
обраб. И.Арсеева.
Музыкальные игры
Игры.Котимыши»,муз.Т.Ломовой;«Ктоскорей?»,муз.М.Шварца;«Играспогремушками»,
муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.нар. песня, обраб.В.
Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус.нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус.нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.нар. песня,
142

обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус.нар. песня; «Савка и Гришка», белорус.
нар.песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская»,
обраб.А.Быканова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня—танец—марш», «Временагода»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.нар.мелодия, обр.
В.Агафонникова;
«Как на тоненький ледок», рус.нар.песня; «На зеленом лугу»,
рус.нар.мелодия; «Заинька, выходи», рус.нар.песня, обраб. Е.Тиличеевой; «Золушка»,
авт.Т.Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз.
М.Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю.Чичкова; «Хожу я по
улице», рус.нар. песня, обраб. А.Б.Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышли
куклы
танцевать»,
муз.
В.Витлина;
«Полька»,
латв.нар.мелодия,
обраб.А.Жилинского;
«Русский перепляс», рус.нар.песня, обраб.К.Волкова.
Игра на
детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е.Тиличеевой, сл.М.Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус.нар. песни; «К нам гости пришли», муз.Ан.Александрова;
«Вальс», муз.Е.Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
для детей от 6до7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И.Левитан «Золотаяосень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна.Большая вода»; В.М.Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван–царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.Куинджи «Березовая роща»; А.Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети, бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
143

И.Остроухов «Золотая осень»; Ю.Кротов «Запахи детства»; И.Ф.Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказка
о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатиии ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа-контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиапродукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурини др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм«Катерок»,студия«Союзмультфильм»,режиссѐрИ.Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О.Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов.
Фильм «Малыши Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «МалышиКарлсон»**,студия «Союзмультфильм», режиссерБ.Степанцев,1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А.Резников,1975–1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.Амальрик,1964.
144

Фильм «Пластилиновая ворона», ТО«Экран», режиссер А.Татарский,1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссерР.Качанов,1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,1970.
Цикл
фильмов«Чебурашка
икрокодил
Гена»,студия«Союзмультфильм»,
режиссерР.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
ФильмЛягушка-путешественница»,студия«Союзмультфильм»
режиссѐрыВ.Котѐночкин,А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников,
1948.Фильм
«Золушка»,студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Аксенчук,1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972.Фильм «Серебряное копытце», студияСоюзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм«Щелкунчик», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студияСоюзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Циклфильмов«ПриключениеНезнайкииегодрузей»**,студия
«ТОЭкран»,режиссерколлективавторов,1971-1973.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(6-7лет)
Фильм
«Варежка»,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Качанов,
1967.Фильм«Честноеслово»,студия «Экран»,режиссерМ.Новогрудская,1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,
1965.Фильм«Заколдованныймальчик»**,
студия«Союзмультфильм»,режиссерА.СнежкоБлоцкая,В.Полковников,1955.
Фильм«Золотаяантилопа»,студия «Союзмультфильм»,режиссерЛ.Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм«Ежиквтумане»,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1975.Фильм
«Девочка
и
дельфин»*,
студия
«Союзмультфильм»,
режиссер
Р.Зельма,
1979.Фильм«ВернитеРекса»*,студия «Союзмультфильм»,режиссерВ.Пекарь,В.Попов.1975.
Фильм«Сказкасказок»*,студия«Союзмультфильм»,режиссерЮ.Норштейн,1979.Фильм
Сериал «Простоквашино»и«ВозвращениевПростоквашино»(2сезона),
студия«Союзмультфильм»,режиссеры:коллективавторов,2018.
Сериал«Смешарики»,студии«Петербург»,«Мастерфильм»,коллективавторов,2004.Сериал
«Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.Сериал
«Ну,погоди!»**,студия«Союзмультфильм»,режиссерВ.Котеночкин,1969.
Сериал«Машаимедведь»(6сезонов)**,студия«Анимаккорд»,режиссерыО.Кузовков,О.Уж
инов, 2009-2022.
145

Сериал «Фиксики»(4сезона),компания«Аэроплан»,режиссер В.Бедошвили,2010.
Сериал«Оранжеваякорова»(1сезон),студияСоюзмультфильм, режиссерЕ.Ернова
Сериал«Монсики»(2сезона),студия «Рики»,режиссѐрА.Бахурин
Сериал«Смешарики.ПИНКОД»,студия«Рики»,режиссѐры:Р.Соколов,А.Горбунов,Д.Сулейманови др.
Сериал«Зебравклеточку»(1сезон),студия«Союзмультфильм»,режиссерА.Алексеев,
А.Борисова,М.Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражныйанимационныйфильм«Снежнаякоролева»**,студия«Союзмультфильм»,
режиссѐрЛ.Атаманов,1957.
Полнометражныйанимационныйфильм«Аленькийцветочек»,студия«Союзмультфильм»,р
ежиссерЛ.Атаманов,1952.
Полнометражныйанимационныйфильм«СказкаоцареСалтане»,
студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Длядетейстаршегодошкольноговозраста(7-8лет)
Полнометражныйанимационныйфильм«БелкаиСтрелка.Звѐздныесобаки»,киностудия«Це
нтрнациональногофильма»иООО«ЦНФ-Анима,режиссер С.Ушаков,И.Евланникова,2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+),судия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Чертков,2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними,У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссерДж.Митчелл,М.Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ.Труздейл,1992, США.
Полнометражныйанимационныйфильмфильм«Балто»,студияUniversalPictures,режиссерС.
Уэллс,1995, США.
Полнометражныйанимационныйфильм«Ледниковыйпериод»,киностудияBlueSkyStudios,
режиссерК.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation,режиссерыК. Сандерс,Д.Деблуа,2010,США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссерС.Бокс,Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо»,студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссерХаяоМиядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм«Золушка»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссерМ.Шапиро,1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм«Морозко»(0+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1964.
146

Кинофильм«НовогодниеприключенияМашииВити»(0+),киностудия«Ленфильм»,режиссѐ
рыИ.Усов,Г.Казанский,1975.
Кинофильм
«Мама»,
киностудия
«Мосфильм»
(0+),
режиссѐр
Э.Бостан,1976.Кинофильм«МериПоппинс,досвидания!»(0+),киностудия
«Мосфильм»,режиссѐрЛ.Квинихидзе,1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959.Кинофильм«Варваракраса,длиннаякоса»(6+),киностудияим.М.Горького,режиссерА.Роу,1969.
3.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы (перечень)
1. Афонькина Ю.: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной
деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Парциальная программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки»(с 3до 7 лет). М., 1999.
3. Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Н71 «Я люблю Россию!» Парциальная программа.
Патриотическое и духовно-нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста (с
5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
2023.
4. Рыжова Н.А. Программа по экологическому воспитанию «Наш дом-природа», 2005.
5. Тимофеева Л.Л.«Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». СПб.: ООО
«Издательство «Детство-пресс»», 2021.
6. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. «Старт - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет:
пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 3 ч.». М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС,
2004.

147

Приложение 1

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Уралом (региональный
компонент)
№

Тема

младший дошкольный возраст

средний дошкольный возраст

старший дошкольный возраст

1

Я, моя семья

Понятия «семья». Члены семьи.
Место ребенка в семье (сын, дочь,
брат,
сестра,
внук,
внучка).
Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом».
Семья- группа живущих вместе
родственников. Значение семьи для
человека.
Объяснение
смысла
пословиц: «Дома и стены помогают»,
«Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта.
Семейные традиции. Понятие «предки».
Несколько поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое древо.

2

Родной город Город, в котором я живу. Улица, на
которой я живу. Улица, на которой
находится детский сад. Некоторые
достопримечательности
города.
Современные
и
старинные
постройки.

Понятия «Родина», «малая родина».
Путешествие в прошлое родного края.
Исторические
памятники
родного
города. Набережная города Верхняя
Тура.
Храм Александра невского.
Символика Свердловской области и
города Верхняя Тура.

Культурноисторическое
наследие
родного города. Особенности городской
и сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество. Главная улица
города. Архитектура и функциональные
особенности отдельных зданий. Города, ,
их современное и старинное название.

3

Природа
Растения сада, огорода, цветника, Растительный и животный мир Урала. Красная книга Свердловской области . Охрана
родного края характерные для Урала. Домашние и природы Урала. Зеленая аптека (лекарственные растения). Особенности ландшафта
дикие животные, среда их обитания. Урала.

4

Быт,
традиции

Знакомство с русской избой и
домашней утварью. Загадки о
предметах быта. Знакомство с
традиционными
народными
праздниками. Произведения устного
народного творчества

5

Русский

Знакомство с народным костюмом. Знакомство

Функциональное
предназначение
предметов русского быта. Сочетание
сезонного труда и развлечений нравственная норма народной жизни.
Традиционные народные праздники.
с

историей

Народный календарь. Традиционные
обрядные праздники, особенности их
празднования в городе, традиционные
праздничные блюда.

костюма. Особенности

народного

костюма.

148

народный
костюм

Материал, из которого изготовлен Орнамент и его предназначение. Женский
и
мужской
костюм. Детали костюма.
Одежда наших предков.
Современный костюм.

костюмы.

7

Народные
игры

Русские
народные
традиционные на Урале.

8

Земляки,
Понятие «земляки». Верхнетуринские , поэты и художники. Верхнетуринцы - герои Великой отечественной войны и
прославивши труженики тыла выпускавшие снаряды на ВТМЗ. Наши современники- земляки, прославившие наш город.
е наш город

игры, Народные обрядовые игры. Знакомство Старинные и современные народные игры,
с
разными
видами
жеребьевок традиционные на Урале.
(выбором ведущего игры). Разучивание
считалок, слов к играм.

149

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ
ГРУППЕ
Тема
Развернутое содержание работы
Период
Итоговые
мероприятия
День
знаний. Развивать
у детей
познавательную 1 сентября Праздник
«День
Скоро в школу.
мотивацию, интерес к школе, к книгам.
–
знаний»,
Закреплять знания детей о школе, о том, 7 сентября организованный
зачем нужно учиться, кто и чему учит в
сотрудниками
школе, о школьных принадлежностях и
детского сада с
т.д.
Формировать
положительные
участием
представления о профессии учителя и
родителей.
Дети
«профессии» ученика.
праздник
не
готовят, но активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои способности.
Мой город
Расширять представления детей о родном 8 сентября Выставка детского
крае.
Продолжать
знакомить
с
–
творчества
достопримечательностями города Москвы
15
и Московской области, в котором живут сентября
дети. Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения своей
страны.
Земля
- наш Рассказывать детям о том, что Земля – наш
16
Выставка рисунков
общий дом
общий дом, на земле много разных стран. сентября –
Объяснять, как важно жить в мире со
23
всеми народами, знать и уважать их сентября
культуру, обычаи и традиции.
Осень
Расширять знания детей об осени.
24
Выставка детского
Продолжать
знакомить
с сентября – творчества
сельскохозяйственными
профессиями. 15 октября «Природа
и
Закреплять знания о правилах безопасного
фантазия»
поведения в природе.
Осенний праздник
Закреплять знания о временах
года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять представления об отображении
осени
в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального). Расширять представления
о творческих профессиях.
Россия – Родина Расширять представления детей о родной 16 октября Музыкальный
моя
стране, о государственных праздниках.
–
досуг.
Слушание
Дать элементарные сведения об истории 4 ноября песен о Родине –
России.
России.
Углублять и уточнять представления о
150

Родине – России. Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Дать представление о всенародном
празднике – Дне народного единства (4
ноября).
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Азбука дорожного Систематизировать знания детей об
движения
устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар»,
«проспект».Продолжать
знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и
информационно-указательными.
Подводить
детей
к
осознанию
необходимости
соблюдать
правила
дорожного
движения.Расширять
представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице
и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду
местности. Формировать умение находить
дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Неделя игры и Организовать
все
виды
детской
игрушки
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы «Игра и игрушки».
Что такое хорошо Воспитывать дружеские взаимоотношения
и что такое плохо между
детьми,
развивать
умение
самостоятельно
объединяться
для
совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно
выбранным
делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать
организованность,
дисциплинированность,
коллективизм,
уважение
к
старшим.Воспитывать
заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им.
Формировать
такие
качества,
как
сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.Развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания,

5 ноября 14 ноября

Викторина
«Правила дорожные
знать
каждому
положено».
Выставка семейных
проектов на тему
«Дорожная азбука».

15 ноября
–
19 ноября

Тематическая
Неделя
игры
и
игрушки. Праздник
«Вместе
весело
играть»

20 ноября
–
30 ноября

День
матери.
Совместное
с
мамами
чаепитие
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями мам
и детей.
Открытый
день
здоровья.

151

выполнять
установленные
нормы
поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к
окружающим.
Формировать
умение
слушать собеседника, не перебивать без
надобности.
Формировать
умение
спокойно
отстаивать
свое
мнение.Обогащать словарь формулами
словесной
вежливости
(приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать
интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Безопасность

Безопасное поведение в природе.
Формировать
основы
экологической
культуры.Продолжать
знакомить
с
правилами поведения на природе.
Знакомить
с
Красной
книгой,
с
отдельными представителями животного и
растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о
таких явлениях природы, как гроза, гром,
молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих
условиях.
Безопасность
собственной
жизнедеятельности.
Формировать
представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить
вред
и
стать
причиной
беды
(электроприборы,
газовая
плита,
инструменты и бытовые предметы).
Закреплять
правила
безопасного
обращения с бытовыми предметами.
Закреплять
правила
безопасного
поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на
велосипеде, катание на санках, коньках,
лыжах и др.).
Подвести
детей
к
пониманию
необходимости
соблюдать
меры
предосторожности, учить оценивать свои
возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в

1 декабря
–
15 декабря

Проведение
познавательноигровой викторины
«Как оставаться в
безопасности»

152

Новогодний
праздник.
Рождество

Зима

Знакомство
народной
культурой
традициями

ситуациях: «Один дома», «Потерялся»,
«Заблудился».
Формировать
умение
обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС,
пожарной службы, службы скорой
помощи. Уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон.
Привлекать к активному разнообразному
16
Новогодний
участию в подготовке к празднику и его декабря – утренник.
проведении.
Воспитывать
чувство 13 января Колядки.
удовлетворения от участия в коллективной
Прощание
с
предпраздничной
деятельности.
елочкой.
Закладывать
основы
праздничной
Выставка детского
культуры.
Вызвать
эмоционально
творчества.
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
желание
активно участвовать в его подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.
Продолжать знакомить детей с зимой как 14 января Выставка детского
временем года, с зимними видами спорта.
–
творчества. Зимний
Расширять и обогащать знания детей об 31 января спортивный
особенностях зимней природы (холода,
праздник.
заморозки, снегопады, сильные ветры),
Досуги
особенностях деятельности людей в
«Раскрасавицагороде, на селе; о безопасном поведении
зима»
зимой.
Неделя зимних игр
Формировать
первичный
и забав.
исследовательский
и
познавательный
Выставка детского
интерес через экспериментирование с
творчества.
водой и льдом.Продолжать знакомить с
природой Арктики и Антарктики.
Дать представление об особенностях зимы
в разных широтах и в разных полушариях
Земли.
с Продолжать знакомить детей с народными 1 февраля - Фольклорный
традициями и обычаями.
14 февраля праздник
«Это
и Расширять представление об искусстве,
русская сторонка,
традициях и обычаях народов России.
это Родина моя!»
Продолжать знакомить детей с народными
Досуги в музее
153

песнями, плясками.
Расширять представления о разнообразии
народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
День защитника Продолжать расширять представления
Отечества
детей о Российской армии. Рассказывать о
трудной, но почетной обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в
годы войны храбро сражались
и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы.
Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить
с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Международный
Организовывать
все
виды
детской
женский день
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать
уважение к
воспитателям.
Расширять гендерные представления,
воспитывать в мальчиках представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать
детей
к
изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать
бережное
и
чуткое
отношение к самым близким людям,
потребность радовать близких добрыми
делами.
Неделя
детской Продолжать работу по формированию
книги
интереса и любви к книге. Продолжать
регулярно читать детям художественные и
познавательные книги.
Театр
и Воспитывать
любовь
к
театру.

русского
быта
«Русская изба».
Выставки народных
игрушек
Игры-забавы.

15 февраля Праздник
«23
февраля – день
23 февраля защитника
Отечества».
Выставка детского
творчества

24 февраля Праздник «8 марта»
–
Совместное
с
8 марта
мамами чаепитие.
Создание
коллективного
плаката
с
фотографиями мам
и детей «Очень
маму я люблю»
Выставка детского
творчества

9 марта –
16 марта

Музыкально
–
литературный
праздник
«Мы
дружим с книгой»
17 марта – Постановка сказки
154

театрализованные
игры

Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Совершенствовать умение самостоятельно
выбирать сказку, стихотворение, песню
для постановок; готовить необходимые
атрибуты и декорации для будущего
спектакля; распределять между собой
обязанности и роли.
Развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Закреплять
умение
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения).
Широко использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театров
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр
картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Я
вырасту Расширять представления о здоровье и
здоровым.
здоровом образе жизни. Воспитывать
стремление вести здоровый образ жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о
самих себе своей семье, о том, где
работают родители, как важен для
общества их труд.
Весна
Формировать
у детей
обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе.
Расширять
знания о характерных признаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в
природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее
появляются на солнечной стороне, чем в
тени).
Праздник Победы Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о
героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.

31 марта

по литературному
произведению
в
рамках Театральной
недели.

1 апреля –
10 апреля

Выставка проектов
по
организации
здорового
образа
жизни. Открытый
день здоровья.

11апреля 24 мая

Праздник
«Здравствуй,
Веснушка – Весна»
День Земли – 22
апреля
Выставка детских
работ «К нам весна
шагает быстрыми
шагами»

1 мая –
9 мая

Праздник,
посвященный Дню
Победы.
Выставка детского
творчества.

155

Показать преемственность поколений
защитников
Родины:
от
древних
богатырей
до
героев
Великой
отечественной войны.
До
свидания, Организовывать
все
виды
детской
детский
сад! деятельности (игровой, коммуникативной,
Здравствуй,
трудовой,
познавательношкола!
исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать
эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему поступлению в 1-й класс.
Счастливое
Расширять представления детей о правах
детство
ребенка
А. С. Пушкин
Расширять
представления
детей
о
творчестве А.С. Пушкина. Воспитывать
любовь к великому русскому поэту.
Моя
любимая Воспитывать
патриотические
и
Россия
интернациональные чувства, любовь к
Родине.
Углублять
и
уточнять
представления о Родине — России.
Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Закреплять представления о том,
что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных
праздниках.
Лето
Формировать
у детей
обобщенные
представления о весне как времени года
признаках лета. Расширять и обобщать
представления
о
влиянии
тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных
и
растений
(природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей ); представления о
съедобных и несъедобных грибах.

10 мая –
23 мая

24 мая – 1
июня
1 июня –
6 июня
6 июня –
12 июня

1 июня –
30 июня

Праздник
свидания,
сад!»
Выставка
работ

«До
детский
детских

Праздник
«День
защиты детей»
Литературный
досуг, посвященный
А.С. Пушкину
Праздник,
посвященный Дню
независимости
России

Летний спортивный
праздник
Выставка детского
творчества

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного
учреждения для социально-коммуникативного развития
156

Входная зона
1. Герб Российской Федерации/Города
2. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для дошкольников
старших возрастных групп, стенды патриотического воспитания
3.Стенд «Символика РФ»
4. Флаг города шт. 2 +
5. Флаг городанастольный (протокольный) шт. 2+
6. Флаг Российской Федерации шт. 2 +
7. Флаг Российской Федерации настольный (протокольный) шт. 2 +
8. Флагшток 3-х рожковый
Оснащение игровой зоны групповых помещений для развития социальных отношений
6-7 лет
1.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике –
комплект
2.
Игры на изучение чувств – комплект
3.
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции – комплект
4.
Книги детских писателей – комплект
5.
Куклы (крупного размера)
6.
Куклы (среднего размера)
7.
Куклы младенцы разных рас, с аксессуарами
8.
Кукольная кровать
9.
Кукольный дом с мебелью (дерево) комплект
10.
Набор фигурок «Семья»
11.
Наборы инструментов для сюжетной игры – комплект
12.
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями

157

Оснащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
дошкольного
образовательного учреждения для образовательной области «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Оборудование универсальное (по нескольким образовательным областям, в том числе и
по разделам образовательной области «Познавательно развитие»)
6-7 лет
1.
Доска магнитно-маркерная
2.
Магнитная доска настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения игр
5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по высоте (по количеству детей в группе)
7.
Автомобили (крупного размера)
8.
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
9.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
10.
Бирюльки
11.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
12.
Дидактическая доска с панелями – комплект
13.
Дидактические тематические наборы ламинированных панелей и карточек с заданиями с
возможностью многократного выполнения заданий маркером- комплект
14.
Игры-головоломки объемные
15.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
16.
Конструктор магнитный 17.
комплект
18.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
19.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
20.
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
21.
Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический
22.
Книги детских писателей – комплект
23.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
24.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
25.
Наборы лото по различным тематикам, включая тему «последовательные числа»
26.
- комплект
27.
Матрешка десятикукольная
28.
Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия - комплект
29.
Планшет с передвижными цветными фишками для выполнения заданий с самопроверкой
30.
Набор тематических рабочих карточек для подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками - комплект
31.
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с
эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
32.
Комплект для обучения основам алгоритмики, безэкранного программирования и
робототехники (для дошкольного возраста)
33.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
34.
Набор авторских игровых материалов
35.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
36.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек

158

37.
38.
39.

Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
Развивающее панно
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста

Оборудование к разделу «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
6-7
1.
Коврик массажный
2.
Комплект мячей-массажеров
3.
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации, включая парные зеркально
отраженные, для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
4.
Мозаика разной степени сложности - комплект
5.
Мозаики с объемными фишками разных форм и размеров – комплект
6.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
7.
Массажный диск для формирования правильной осанки
8.
Набор бусин для нанизывания и классификации по разным признакам
9.
Набор протяженных объемных элементов с волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
10.
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
11.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
12.
Набор печаток
13.
Домино с изображениями по различным темам, включая тактильное - комплект

Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки
руки к письму
Оборудование к разделу «Математические представления»
6-7 лет
14. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
15. Логические блоки Дьенеша
16. Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и 10 шариками для наглядной демонстрации
состава числа
17. Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур
18.Набор для наглядной демонстрации числовой шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия рычажных весов, сравнения масс, знакомство с понятием
«умножение»
19. Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных фигур
20. Наборы моделей: деление на части
21.Набор для составления узоров по схемам
22.Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях

23.Набор полых геометрических тел для сравнения объемов и изучения зависимости объема
от формы тела
24.Набор карточек с ячейками для составления простых арифметических задач
25. Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7-10 элементов
26.Рамки и вкладыши тематические - комплект
27. Часы магнитные демонстрационные
28. Набор из рычажных весов с объемными чашами и комплектом гирь и разновесов для измерения
и сравнения масс и объемов
30.Танграм, комплект на подгруппу

159

29.УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических
компетенций, в том числе с основами робототехники и алгоритмизации, включающий комплекс
сценариев занятий, дидактических и наглядных пособий
31. Стержни с насадками (для построения числового ряда)- комплект
32.Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел)с секциями для сортировки
33. Комплект рисуночного и числового счетного материала на магнитах

34.Набор счетного материала с тремя признаками – комплект
35.Набор счетного материала в виде объемных фигур одинаковой формы - комплект
36
Набор для обучения счету в пределах 10 методом дополнения и демонстрации
действий сложения и вычитания на основе объемного сюжетного элемента
37.
Набор из крупных бусин различных геометрических форм основных цветов, шнурков
и карточек с заданиями для классификации по разным признакам, установления
закономерностей, сравнения множеств, тренировки мелкой моторики
38..
Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой кубиков 10-ти цветов с
длиной ребра 1 см и массой 1 г для наглядной демонстрации и сравнения линейных величин,
знакомства с понятиями «площадь», «объем», «масса»
39.Игры на воспроизведение расположения объектов в пространстве -комплект
40. Набор из стержней на подставке, разноцветных кубиков с отверстиями и карточек с
заданиями для установления закономерностей и освоения основных математических
операций
Оборудование к разделу «Окружающий мир»
6-7 лет
1.
Воздушные шары
2.
Домино логическое
3.
Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические ситуации) – комплект
4.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) –
комплект
5.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
6.
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и
7.
мелкого формата – комплект
8.
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
9.
Набор муляжей овощей и фруктов
10.
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
11.
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного
возраста
12.
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
13.
Набор деревянных игрушек-забав
14.
Изделия народных промыслов – комплект
15.
Набор 5 детских музыкальных инструментов
16.
Детский набор музыкальных инструментов
17.
Альбомы по живописи и графике
18.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
19.
Набор мячей (разного размера, резина)
20.
Мяч футбольный
21.
Мяч, прыгающий
22.
Набор мягких модулей

160

23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Кольцеброс настольный
Игра-набор «Городки»
Набор «Мини-гольф»
Настольный футбол или хоккей
Шахматы
Шашки
Хоккейный набор
Акваскоп
Бинокль/Подзорная труба
Большой детский атлас

33.
Ветряная мельница (модель)
34.
Головоломки-лабиринты
35.
Набор проволочных головоломок
36.
Плоскостные игры-головоломки -комплект
37.
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их распознавание и проявление в мимике комплект
38.
Игры на изучение чувств - комплект
39.
Интерактивный банкомат
40.
Кассовый аппарат для сюжетной игры
41.
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное движение»
42.
Коляска прогулочная (среднего размера)
43.
Коляска-люлька для кукол
44.
Комплект игровой мягкой мебели для подготовительной группы
45.
Куклы (крупного размера)
46.
Куклы (среднего размера)
47.
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
48.
Кукольная кровать
49.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
50.
Куклы «шагающие» для настольного театра - комплект
51.
Набор продуктов для магазина
52.
Корзинка детская
53.
Перчаточные куклы -комплект
54.
Наборы пальчиковых кукол по сказкам - комплект
55.
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
56.
Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды
57.
для создания фигурок, выражающих разные эмоции –
58.
комплект
59.
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
60.
Лук со стрелами-присосками
61.
Летающая тарелка
62.
Набор разноцветных кеглей с мячом
63.
Механическая заводная игрушка разных тематик
64.
Набор кукольных постельных принадлежностей
65.
Набор принадлежностей для ухода за куклой
66.
Набор столовой посуды для игры с куклой
67.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
68.
Набор чайной посуды
69.
Набор кукольной одежды - комплект
70.
Набор мебели для кукол

161

71.
Набор медицинских принадлежностей
72.
Набор парикмахера
73.
Набор «Железная дорога»
74.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
75.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей
76.
Комплект костюмов по профессиям
77.
Набор инструментов для сюжетной игры - комплект
78.
Набор «Мастерская»
79.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
80.
Тележка-ящик (крупная)
81.
Телефон игровой
82.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
83.
Набор знаков дорожного движения
84.
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город, строительство, набор строительных
пластин, животные, железная дорога, семья и т.п.)
85.
Набор репродукций картин о природе
86.
Наглядные пособия по достопримечательностям столицы - комплект
87.
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде - комплект
88.
Наглядные пособия символики России, в том числе государственной - комплект
89.
Набор самолетов (мелкого размера)
90.
Набор самолетов (среднего размера)
91.
Набор солдатиков (мелкого размера)
92.
Набор военной техники (мелкого размера)
93.
Скорая помощь (машина, среднего размера)
94.
Набор фантастических персонажей
95.
Набор фигурок «Семья»
96.
Набор фигурок людей разных профессий
97.
Набор фигурок людей разных рас
98.
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
99.
Ракета (среднего размера)
100.
Руль игровой
101.
Приборы домашнего обихода – комплект
102.
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
103.
Цифровые записи с видеофильмами с народными песнями и плясками
104.
Часы игровые
105.
Чековая касса игровая
106.
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
107.
Наборы пазлов - комплект
108.
Набор карточек с изображением предмета и названием
109.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
110.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2 –4 части (по вертикали и горизонтали) –
комплект
111.
Набор таблиц и карточек с предметными и условносхематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
112.
Настольно-печатные игры для подготовительной к школе группы – комплект
113.
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
114.
УМК для формирования навыков и компетенций по финансовой грамотности с комплексом
игр и дидактических и наглядных пособий в том числе
115.
Набор картинок для иерархической классификации
116.
Набор карточек по народному ремесленному делу
117.
Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)

162

комплект
118.
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с
различными жанрами живописи – комплект
Оборудование к разделу «Природа»
6-7 лет
1.
Коллекция растений (гербарий)
2.
Коллекция бумаги
3.
Коллекция тканей
4.
Коллекция семян и плодов
5.
Коллекция минералов
6.
Комплект цифровых записей со звуками природы
7.
Стол для экспериментирования с песком и водой
8.
Набор игрушек для игры с песком
9.
Календарь погоды настенный
10.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха
людей)- комплект
11.
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта
12.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
13.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
14.
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
15.
Набор принадлежностей для наблюдения за насекомыми и мелкими объектами
16.
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
17.
Игровой комплект для изучения основ электричества
18.
Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра
19.
Установка для наблюдения за насекомыми
20.
Программно-методический комплекс для обучения детей дошкольного возраста естественнонаучным дисциплинам
21.
Телескопический стаканчик с крышкой
22.
Увеличительная шкатулка
23.
Физическая карта мира (полушарий)
24.
Цифровая лаборатория для исследования окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
25.
Чашка Петри
26.
Комплект пробирок, мерных стаканчиков, воронок, пипеток из пластика
Набор элементов для изучения свойств магнитов

Оснащение
развивающей
предметно-пространственной
среды
дошкольного
образовательного учреждения для образовательной области «ХУЖОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и
обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере
необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ»
6-7 лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»;
163

Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»;
В.Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов «Ранняя весна»,
К. Юон «Мартовское солнце»,
В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»;
А. Куинджи «Березовая роща»;
А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»;
И.Остроухов «Золотая осень».
З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на
Масленицу»;
И.Э.Грабарь «Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»;
Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
И.Разживин «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,
Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»;
К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»;
Ю. Кротов «Запахи детства»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам:
И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок»;
1. Альбомы по живописи и графике;
2. Изделия народных промыслов – комплект;
3. Набор репродукций картин великих сражений;
4. Набор репродукций картин о природе;
5. Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным
произведениям;
6. Наглядные пособия по достопримечательностям столицы – комплект;
7. Наглядные пособия по традиционной национальной одежде – комплект;
8. Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с
различными жанрами живописи – комплект;
9. Набор репродукций картин великих сражений;
10. Набор репродукций картин о природе;
11. Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и
отдыха людей);
12. Набор репродукций картин русских художников – Иллюстраций к художественным
произведениям
13. Альбомы по живописи и графике;
изделия народных промыслов;
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «РИСОВАНИЕ»
6-7 лет

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Бумага для акварели*;
Бумага для рисования*;
Бумага разного цвета и формата**;
Ватман А1 для составления совместных композиций*;
Карандаши цветные (24 цветов) *;
Кисточка №5**;
Кисточка №7**;
164

8. Кисточка №8**;
9. Кисточка белка №3**;
10. Комплект детских штампов и печатей;
11. Краски акварельные 16 цветов*;
12. Краски гуашь 12 цветов*;
13. Мелки восковые*;
14. Мелки масляные*;
15. Мелки пастель*;
16. Набор фломастеров*;
17. Палитра**;
18. Стаканчики (баночки) пластмассовые**;
19. Точилка для карандашей**;
20. Трафареты для рисования**;
21. Фартук детский;
22. Мольберт двухсторонний;
23. Бумажные силуэты и объемные фигуры предметов быта, элементов одежды;
24. Комплект безопасных световых фильтров для изучения цветов спектра;
25. Набор муляжей овощей и фруктов;
26. Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями;
27. Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями;
28. Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями;
29. Набор фигурок людей разных профессий;
30. Набор фигурок людей разных рас;
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде.
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ЛЕПКА»
6-7 лет
1. Витрина /Лестница для работ по лепке
2. Изделия народных промыслов –комплект
3. Матрешка десяти кукольная
4. Доска для работы с пластилином**;
5. Пластилин, не липнущий к рукам*;
6. Поднос детский для раздаточных материалов
7. Фартук детский **

8. Керамические изделия (набор)
9. Народные игрушки (набор)
10. пластическая масса
11. стеки
12. глина
13. пластилин
14. Иллюстрации с изображением архитектуры(жилые дома, магазины и т.д.)
15. Иллюстрации с изображением памятников архитектуры (Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца)
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «АПЛИКАЦИЯ»
6-7 лет
1. Коллекция бумаги;
2. Коллекция тканей;
3. Безопасные ножницы**;
4. Бумага разного цвета и формата*;
165

5. Ватман А1 для составления совместных композиций *;
6. Кисточка щетинная**;
7. Клей*;
Поднос детский для раздаточных материалов**;
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «КОНСТРУКТИВНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
6-7 лет
1. Большой настольный 3-4 деревянный снеокрашенными и цветными элементами;
2. Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический;
3. Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный;
4. Комплект конструкторов шарнирных;
5. Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
6. Конструктор магнитный - комплект
7. Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный комплект
8. Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции - комплект
9. Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
10. Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов;
11. Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
12. Набор мягких модулей
13. Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия – комплект;
14. Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами;
15. Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с
эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
16. Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива
и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
17. УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных пособий
18. Мягконабивные модули, комплект
19. Система хранения конструкторов
Большой настольный 3-4 деревянный снеокрашенными и цветными элементами;
20. Комплект конструкторов с соединением в различных плоскостях металлический;
21. Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный;
22. Комплект конструкторов шарнирных;
23. Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
24. Конструктор магнитный - комплект
25. Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный комплект
26. Конструкторы из элементов с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок, выражающих разные эмоции - комплект
27. Конструкторы с пластмассовыми деталями разных конфигураций и соединением их с
помощью болтов, гаек и других соединительных элементов - комплект
28. Набор для завинчивания элементов разных форм, размеров и цветов;
29. Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
30. Набор мягких модулей
31. Наборы прозрачных кубиков цветных и с конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия – комплект;
32. Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами;
33. Прозрачные цветные блоки для плоскостного и пространственного конструирования с
эффектом смешивания цветов и соблюдения баланса при установке деталей - комплект
166

34. Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива
и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
35. УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий,
игр, дидактических и наглядных пособий
36. Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Материально - техническое оснащение образовательного процесса (оборудование и инвентарь) –
музыкальное развитие
6–7
1. Барабан с палочками,
2. бубен средний, большой,
3. вертушка (шумовой музыкальный инструмент),
4. дудочка,
5. звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
6. игровой детский домик,
7. игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
8. комплект видеофильмов для детей дошкольного,
9. комплект записей с музыкальными произведениями,
10. комплект записей со звуками природы,
11. комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
12. ленты разноцветные на кольце,
13. маракас,
14. музыкальные колокольчики (набор),
15. мягкие игрушки различных размеров,
16. изображающие животных,
17. набор перчаточных кукол по сказкам,
18. платочки,
19. погремушка,
20. треугольники (набор –4 шт., ударный музыкальный инструмент),
21. султанчики,
22. флажки разноцветные,
23. шапочка-маска для театрализованных представлений
24. Комплект карточек с портретами композиторов,
25. кукла в нарядной одежде,
26. металлофон 12 тонов и более,
27. набор из 5 русских шумовых инструментов (детский), румба, свистульки.
28. Детское пианино,
29. воздушные шары,
30. кастаньеты с ручкой,
31. набор знаков дорожного движения, набор струнных музыкальных инструментов,
32. ширма напольная для кукольного театра.
33. Добавила: (6-7 лет)
34. Браслет на руку с 4 бубенчиками,
35. кастаньеты деревянные,
36. кукла (крупного размера),
37. металлофон –альт диатонический,
38. ростовая кукла,
стойка для дорожных знаков.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(оборудование и инвентарь) – физическое развитие

6-7
Мячи резиновые разных размеров
(20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные мячи массой от 500 гр. до 1 кг.
Мячи футбольные, баскетбольные. Мячи надувные.
Шары пластмассовые и деревянные (4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 см).

167

Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - 55 см, палки-шесты для групповых занятий длиной 2 - 2.5 м.

Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см. Обручи плоские диаметром 55 – 60 см.
Кольца плоские диаметром по наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см до 190 – 200 см с ручками. Косички, верёвочки, шнуры длиной о
Верёвки длиной от 3 до 10 м.

Гимнастическая стенка высотой 2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами дли
Наклонная доска с зацепами длиной 2 м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
Стойки для прыжков в высоту 150 - 170 см.

Навесные мишени размером 60 х 60 см с зацепами.
Навесные баскетбольные щиты размером 60 х 70 см с кольцом диаметром 45 см и сеткой длиной 40 с
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Вороти
основаниями 40, 50, 60 см.
Кубики пластмассовые разного цвета с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 – 150 г и 200 – 250 г.
размером 12х18 и 15х18 и массой 400 – 500 г.
Кегли большие и малые,
гантели массой 200 – 500 г,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.
Гимнастические маты, дорожки для ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Наборы для игры в бадминтон и в городки. Ракетки, мячи и сетка для настольного тенниса.
Двухколесные велосипеды, самокаты.
Футбольные ворота, хоккейные клюшки, шайбы.
Санки, лыжи.
Бассейн, надувные игрушки, круги.
168

169