МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ДЕТСКИЙ САД № 47»

ПРИНЯТА

УТВЕРЖДЕНА

Педагогическим советом

Заведующим МБДОУ

МБДОУ «Детский сад № 47»

«Детский сад № 47»

Протокол от «__» августа 2023 г. № ___

________________С.В.Гарапат
Приказ от «___» августа № ______

Рабочая программа
воспитания и обучения детей
возрастной группы с 4 до 5 лет
(общеразвивающей направленности)

Составитель:
Паромонова Т. А

ГО Верхняя Тура 2023 – 2024 г.г.

Содержание
I. Целевой раздел. ..........................................................................................................................................................................................................................3
1.1.
Пояснительная записка. .......................................................................................................................................................................................................3
1.2.
Цели и задачи реализации рабочей программы средней группы в соответствии с ФГОС и ФОП дошкольного образования. ..............................5
1.3.
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы............................................................................................................6
1.4.
Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста. .........................................................................................................7
1.5.
Планируемые результаты реализации программы. ..........................................................................................................................................................8
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов. .........................................................................................................................10
1.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ................................................................................................................................12
1.7.1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется: ............................................................................................12
1.7.2. По образовательным областям «Познавательное развитие» и «Социально - коммуникативное развитие» используется: ...................................14
1.7.3. Программа по экологическому воспитанию. ..................................................................................................................................................................20
1.7.4. По образовательной области «Физическое развитие» используется: ...........................................................................................................................23
II. Содержательный раздел.........................................................................................................................................................................................................26
2.1.
Задачи и содержание образования по образовательным областям. ..............................................................................................................................26
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие. ..........................................................................................................................................................................27
2.1.2. Познавательное развитие. .................................................................................................................................................................................................30
2.1.3. Речевое развитие. ...............................................................................................................................................................................................................32
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие. ..........................................................................................................................................................................34
2.1.5. Физическое развитие. ........................................................................................................................................................................................................40
2.2.
Особенности организации образовательного процесса в средней группе. ..................................................................................................................44
2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы в средней группе. .......................................................................................................44
2.3.
Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению образовательных областей в
средней группе на 2023-2024 уч. год. .............................................................................................................................................................................................50
2.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы...............................................................................................................64
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. .................................................................................................66
2.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы. ...........................................................................................................................................71
2.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся. ..............................................................................................72
2.8.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. ........................................................................................................................................75
2.9.
Рабочая программа воспитания. .......................................................................................................................................................................................80
2.9.1. Целевой раздел. Пояснительная записка. ........................................................................................................................................................................80
2.9.1.1. Цели и задачи воспитания. ................................................................................................................................................................................................81
2.9.1.2. Направления воспитания. ..................................................................................................................................................................................................81
2.9.1.3. Целевые ориентиры воспитания. ......................................................................................................................................................................................83
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания...........................................................................................................................................................85
2.9.2.1. Уклад образовательной организации. ..............................................................................................................................................................................85
2.9.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации. ..................................................................................................................................................85
2.9.2.3. Задачи воспитания. ............................................................................................................................................................................................................86
2.9.2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации. .............................................................................................................................90
2

2.9.2.5. Организация предметно-пространственной среды. ........................................................................................................................................................91
2.9.2.6. Социальное партнерство. ..................................................................................................................................................................................................91
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания.........................................................................................................................................................92
2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:............................................................................................................................................................................93
2.11. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ. ...........................................................................................................94
III. Организационный раздел ......................................................................................................................................................................................................95
3.1.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы. ............................................................................................................95
3.2.
Предметно-развивающая среда в средней группе. .........................................................................................................................................................95
3.3.
Учебно – методическое обеспечение средней группы. ..................................................................................................................................................96
3.4.
Режим дня в средней группе. ............................................................................................................................................................................................97
3.5.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования .......................................................................................................................................................................................................................................98
3.6.
Федеральный календарный план воспитательной работы. ..........................................................................................................................................100
3.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. ..............................................................................................................................101
Приложения ...................................................................................................................................................................................................................................103

I.
1.1.

Целевой раздел.
Пояснительная записка.
3

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с образовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Детский сад
№ 47» и с требованиями ФОП ДО и ФГОС ДО. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса с воспитанниками
группы. Программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с воспитанниками и обеспечивает физическое,
социально- коммуникативное, познавательное, речевое и художественно-эстетическое развитие детей в возрасте от 2 до 3 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Рабочая программа направлена на: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы: Указ Президента
Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.
№ 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);

4

Общие сведения о ДОУ
№

3

Основные показатели
Полное название образовательного
учреждения
Сокращённое
Юридический адрес
Фактический адрес
Учредитель

Полная информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
№ 47» г. Верхняя Тура
МБДОУ «Детский сад № 47» г. Верхняя Тура
г. Верхняя Тура, ул. Гробова, 3
г. Верхняя Тура, ул. Гробова, 3
Администрация ГО Верхняя Тура

4

Режим работы ДОУ

10.30-часовой, с 7.00 до 17.30 Реализация Программы осуществляется в течение
всего времени пребывания детей в ДОУ.

5

Педагогический состав группы

Паромонова Татьяна Александровна, Низамова Ольга Сергеевна

1

2

1.2.

Цели и задачи реализации рабочей программы средней группы в соответствии с ФГОС и ФОП дошкольного
образования.

Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта

5

действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

1.3.

Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы.

Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.

6

Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности
детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые
результаты освоения Программы).

1.4.

Характеристики особенностей развития детей среднего дошкольного возраста.

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто - весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет.
Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратаассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память,
но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятиеопосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти
лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков
и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
7

дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел
смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил
поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было - будет).

1.5.

Планируемые результаты реализации программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине

8

ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для
достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и
с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся
более длительными и активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия;
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские
действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
9

мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов
неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится
ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от
себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия,
поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и
изобразительные средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурнодосуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.

1.6.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально10

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга)
используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации
разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики диагностики
физического,коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за
поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка
в деятельности. Частота проявленияуказывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке,построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,

11

организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год – сентябрь, май);
• в группах раннего возраста (1 раз в год - май).
• в группах младенческого возраста (1 раз в год - май).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО, Изд.: Учитель, 2020.

1.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.7.1. По образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» используется:
Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» И.М. Каплуновой, И. А.
Новоскольцевой, Москва, 1999 г., (с 3до 7 лет).
Основная задача программы «Ладушки» - введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача, неся в себе суть отношения
педагога к ребенку, является девизом программы «Ладушки».
Парциальная программа «Ладушки» представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она
учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и
партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки» отличается творческим, профессиональным подходом к развитию
музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно
разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной
деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.
Задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.

12

6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Нельзя
принуждать детей к действиям (играм, пению), нужно дать возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии. Согласно Конвенции о
правах ребенка, он имеет полное право на выражение своих чувств, желаний, эмоций. Нежелание ребенка участвовать в занятии обуславливается
несколькими причинами:
✓
Стеснительность, застенчивость. Этот факт не должен уходить от внимания педагога. При каждой возможности педагог должен давать
положительную оценку действию ребенка.
✓
Неумение, непонимание. Это относится к тем детям, которые не адаптированы пока к новой, на первых порах незнакомой, среде. Здесь
требуется большое внимание к ребенку, проявление индивидуального подхода.
✓
Неуравновешенный, капризный стиль поведения. Лучшее для педагога - акцентировать внимание ребенка на игру, сюрпризы;
положительные оценки быстрее отвлекут ребенка.
2. Второй принцип - целостный подход в решении педагогических задач:
✓
Обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование.
✓
Претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности.
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
4. Четвертый принцип - соотношение музыкального материала с природным и историкокультурным календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного календарного события. Нужно дать им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку
или частушку, принять участие в веселой игре).
Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип партнерства. Авторитарный стиль поведения педагога («Я
взрослый», «Я больше тебя знаю», «Делай, как я говорю») - недопустим. Общение с детьми должно происходить на равных, партнерских
отношениях. «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне поможет» - эти фразы должны быть в лексиконе педагога. Дети, общаясь на таком
уровне, интуитивно все равно воспринимают взрослого как учителя, педагога. Но мягкий, спокойный тон и дружеское общение создают
непринужденную, теплую и доверительную обстановку. Следовательно, группа детей, воспитатель и музыкальный руководитель становятся единым
целым.
5. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве. Принцип программы «Ладушки» - никаких замечаний
ребенку. Что бы и как бы ни сделал ребенок - все хорошо. Это особенно актуально для самых маленьких детей - 3-4 лет. Можно и нужно ли делать
замечания детям 5-6 лет? Безусловно, да. Но в очень корректной, деликатной и доброжелательной форме. Обучаясь в школе, других учебных
заведениях, дети будут получать замечания. Поэтому задача педагогов-дошкольников - научить детей правильно и адекватно на них реагировать.
Детям в этом возрасте нужно говорить, обязательно акцентируя на положительных моментах: «Ты старался, попробуй вот так»; «Ты молодец, но
немного ошибся», «Очень хорошо, но я вижу маленькую ошибку. Может, ты заметишь ее сам или кто-то из детей хочет подсказать»; «Ты меня
огорчил, вчера было лучше»; «Ты поторопилась, не подумала, постарайся сделать еще раз» и т. д. При более серьезных замечаниях: «Так нельзя, это
неправильно», «Вы не справились с заданием, потому что..», «Давайте еще раз повторим, но будем все стараться». Тон педагога должен оставаться
спокойным, добрым. Улыбка обязательна. Дети спокойно воспринимают такие замечания и стараются все сделать лучше.
13

6. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано. Оно должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности. В силу очень маленького опыта дети не могут подать интересную идею, показать яркое оригинальное движение.
Подчас это получается у детей непроизвольно, стихийно. Педагог, внимательно наблюдая за детьми, должен увидеть этот момент, зафиксировать
его, похвалить ребенка. Дети, понимая, что к ним прислушиваются, их хвалят, их замечают и хорошо оценивают, начинают думать, стараться,
творить.
Основные задачи музыкального воспитания детей 2-3 лет состоят в том, чтобы создать благоприятную, радостную атмосферу и побуждать
детей к активности - уметь проявлять себя в подпевании, связывать с музыкой движения, игры и пляски, а также прививать интерес и любовь к
музыке, различать контрастные особенности ее звучания (громкое - тихое, высокие - низкие регистры), развивать эмоциональную отзывчивость на
музыку, музыкальную память, слух. Формирование активности в музыкальной деятельности - основная задача воспитания детей этого возраста.
Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей проявляется большой интерес ко всему окружающему.
Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них
совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии речи и в умственном развитии, увеличивается
словарный запас. Речь становится не только средством общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни
совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном воспитании детей необходимо учитывать
эти особенности психического и физического развития.
Программа музыкального воспитания детей 2-3 лет отличается своей специфичностью. Дети этого возраста не способны долго
сосредоточиваться на каком-либо одном виде деятельности. Поэтому на занятиях необходимо своевременно обеспечивать смену различных видов
музыкальной деятельности. Содержание музыкального занятия должно быть разнообразным, интересным, доступным для понимания, эмоционально
ярко окрашенным. Когда ребенок испытывает радостные эмоции, у него возникает интерес к музыке, формируется музыкальная восприимчивость и
развивается музыкальная активность. Необходимо органично использовать на занятиях такие виды музыкальной деятельности, как слушание
музыки, музыкально-ритмические движения, подпевание, игры и пляски, которые показал взрослый.
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
-умение передавать выразительные музыкальные образы;
-восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;
-сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
-умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
-проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам: 1. Движение. 2. Чувство ритма. 3. Слушание
музыки. 4. Пение.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО, Изд.: Учитель, 2020.

1.7.2. По образовательным областям «Познавательное развитие» и «Социально - коммуникативное развитие»
используется:

14

Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». Л.Л.Тимофеева – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-пресс»», 2021.
Цель программы - формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих возможность полноценного развития
различных форм личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность самостоятельно
и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т.д.).
Задачи реализации программы:
1)
обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения;
2)
формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности,
видах опасных ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде;
3)
развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки
зрения ее безопасности для себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,
элементарным общепринятым нормам;
4)
развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения предвидеть возникновение потенциально опасных
ситуаций, их возможные последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
5)
развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми,
навыками выбора тактики и стиля общения в зависимости от ситуации;
6)
формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), преобразовывать
способы решения задач (проблем) в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности, определять категорию опасной
ситуации, выбирать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения);
7)
формирование основных физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
8)
формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности;
9)
формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке действительности.
Принципы и подходы к формированию парциальной программы
1) принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей информации; представленность в содержании
программы всех компонентов структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие основным положениям
культурологического, аксеологического, личностно ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и комплексного
подходов;
2) принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение компонентов содержания, ориентированных на развитие
когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
3) принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания, обеспечивающих становление субъективного отношения к
вопросам личной безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование культуры безопасности на уровне индивида); развитие
мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности (формирование культуры безопасности на уровне субъекта);
становление ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению безопасного поведения (формирование культуры
безопасности на уровне личности) формирование сознания безопасной жизнедеятельности 14 (развитие культуры безопасности на уровне
индивидуальности, культуротворчества);
4) принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом
15

этапе развития детей;
5) принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы созидательного, взаиморазвивающего общения детей и
взрослых;
6) принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных задач при изучении одних и тех же разделов программы в
разные возрастные периоды;
7) принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания образовательных областей, предполагающий применение знаний
(навыков, компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования культуры безопасности; активность ребенка в
образовательном процессе.
Возрастные особенности дошкольников, определяющие возможность формирования основ культуры безопасности.
Можно выделить особенности дошкольников, определяющие задачи обеспечения их безопасности взрослыми и специфику формирования
культуры безопасности в различные возрастные периоды.
Необходимость целенаправленных действий взрослых по созданию и поддержанию безопасной среды, постоянного контроля за действиями
детей определяется неспособностью дошкольников противостоять различным факторам опасности и их собственной двигательной и познавательной
активностью.
Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников. Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького роста
у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1
часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, не способны быстро
перевести взгляд с близких объектов на дальние и наоборот. Сложности в управлении поведением, его импульсивность. Эти особенности связаны с
невысоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций. Повышенная
двигательная активность в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии контроля со стороны
взрослых может стать причиной попадания детей в опасные ситуации. Эмоция страха является причиной возникновения множества проблемных
ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети, которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число растет), и дошкольники,
чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации (А. И. Белоусов, А. И. Захаров, Ц. П.
Короленко и др.).
В опасных ситуациях они проявляют пассивнооборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности.
Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение. Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых
замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1
секунда. Ребенку для этого требуются 3—4 секунды.
Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать. Трудности распределения и переключения
внимания с одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях.
Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые им интересны. Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски
техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном 17 возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать
возможные последствия своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые
жизненные и игровые ситуации. Неадекватность самооценки, переоценка своих возможностей способны привести к возникновению проблемных
ситуаций. Чаще всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не верных тактик воспитания.
Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители. Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном
возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и
замечания взрослых, не выполняет данные им обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими и интеллектуально-личностными возможностями,

16

позволяющими оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим определяется
необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и
осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности детей. Параллельно с этим организуется формирование у
дошкольников основ культуры безопасности.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Средняя группа:
знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в общественных местах, на игровой площадке, в различных
погодных и природных условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми людьми; с Правилами дорожного
движения; осознанно подчиняется правилам, стремится соблюдать их;
стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от внешнего контроля;
знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного использования; " знаком с основными частями
улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их избегания, выхода из них.
Оценка результатов освоения парциальной программы
В соответствии с современными представлениями и установками, связанными со спецификой дошкольного детства и дошкольного
образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, сравнению с достижениями детей.
Планируемые результаты освоения парциальной программы позволяют конкретизировать задачи определенного направления
образовательного процесса на каждом возрастном этапе, оценить эффективность его реализации, скорректировать модель педагогического процесса
в части выбора форм и методов воспитания, обучения, развития дошкольников.
Критериями для показателей, связанных с когнитивной сферой, стали объем и уровень освоения представлений в младшем и среднем
возрасте; в старшем дошкольном возрасте также необходимо учитывать осознанность знаний и способность их применять. Показатели, связанные с
эмоциональночувственной сферой, оцениваются с использованием критерия устойчивости проявления интересов, выраженности мотивов,
эмоциональных реакций. В качестве критериев оценки развития поведенческой сферы дошкольников выбраны адекватность поведенческих реакций,
самостоятельность и инициативность ребенка.
Способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов, достигая все новых
уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности: " знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том, как
вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных ситуаций, действий,
усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию); " осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной безопасности, но не
владеет ими практически; " владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем действовать при поддержке более опытного человека
(педагога, родителей) в игровой обучающей ситуации; " способен самостоятельно применять способы безопасного поведения по образцу в
привычной, знакомой ситуации; " способен к безопасному поведению в сложной, напряженной, непривычной обстановке; " способен
самостоятельно видоизменять и комбинировать известные способы поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций; " готов к
самостоятельному конструированию, открытию, созданию новых способов и приемов безопасного поведения для решения проблем, которые какимлибо образом решались ранее; " готов к самостоятельному созданию оригинальных способов поведения в новых, непривычных опасных и
экстремальных ситуациях.
Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Н71 «Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное
воспитание детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023.
Целью данной Программы является построение системы работы в группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с
17

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Формирование общепринятых норм поведения, гендерных чувств.
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.
Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способами общения.
Воспитывать у каждого ребенка уважительное отношение к членам своей семьи, понимание значимости семьи в своей жизни.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие, трудолюбие.
Продолжать работу по формированию образа «Я», по половой дифференциации, учить уважать себя, свою половую принадлежность.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об окружающих.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
Формирование гражданских чувств, чувства патриотизма.
Формировать представления об истории и настоящем родного города, поселка, деревни, о природе и достопримечательностях малой Родины,
о людях труда, о знаменитых земляках.
Формировать знания о Москве и Санкт-Петербурге как столицах России, их основателях, их прошлом и настоящем, об их
достопримечательностях.
Формировать представления о России как многонациональном государстве, о культуре народов, ее населяющих, уважение к людям разных
национальностей.
Формировать первичные представления об истории России, знания о победе в Великой Отечественной войне.
Формировать представления о государственных символах: флаге и гербе, гимне.
Формировать представления о государственных праздниках (Дне защитника Отечества, Дне Победы, Дне России, Дне народного единства).
Формировать представления о достижениях россиян в науке, культуре, исследованиях космоса, в спорте.
Формировать представления о природе России, ее природных богатствах.
Приобщать детей к славянской народной культуре.
Воспитывать детей на самобытной культуре своего народа.
Приобщать детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Совместная трудовая деятельность.
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при этом творчество, инициативу, ответственность.
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности, наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности

18

дежурных по столовой, на занятиях, в уголке природы.
Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из
природного материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Формирование предпосылок экологического сознания.
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать знакомить с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта», «Велосипедная дорожка»).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта. Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса, телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Закреплять представления о том, что общаться с
животными необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Развитие игровой и театрализованной деятельности.
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность.
Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников,
формирование базовых основ культуры личности детей, всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у
детей все психические процессы.
Одной из основных задач Программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к
обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.
Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов Программы является
принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и
основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов каждого ребенка;
•
принцип интеграции усилий специалистов;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп во всех пяти образовательных
областях.

19

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному
подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
Планируемые результаты освоения программы представлены в программе.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.

1.7.3. Программа по экологическому воспитанию.
Николавева С.Н. Юный эколог. Парциальная программа экологического воспитания. Для работы с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и
доп., М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Цель программы: Формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, развитие интереса к природе и воспитание
бережного отношения ко всему живому на земле.
Основные задачи Программы:
1. Формирование осознанно правильного отношения к тем объектам природы, которые находятся рядом.
2. Расширение представлений детей дошкольного возраста о многообразии природных явлений, растительном и животном мире.
3. Развитие понимания существующих взаимосвязей в природе и места человека в нем.
4. Создание условий для формирования азов экологически грамотного нравственного поведения в природе.
5. Формирование потребности заботиться об экологической чистоте своего двора, участка детского сада, группы, огорода.
Принципы реализации программы:
постепенное наращивание объема материала;
первоочередное использование природного окружения: растении и животных зеленой зоны детского сада и участков;
продвижение детей от единичных сенсорных впечатлений к многообразию этих впечатлений, затем – к конкретным представлениям,
затем – к обобщению представлений;
широкое использование разных видов практической деятельности;
подача познавательного материала с помощью приемов, вызывающих у детей интерес и положительные эмоции.
Рекомендации к распределению материала по возрастным группам.
Усвоение материала программы в полном объеме доступно детям подготовительной группы. Это обусловлено тем, что воспитательнообразовательная работа с дошкольниками по формированию экологической культуры начинается с двух-трехлетнего возраста и систематически
ведется в течение четырех-пяти лет. В программе намеренно не дается распределение материала по возрастам, что позволяет начать ее реализацию в
любой группе детского сада. Кроме того, опыт существующих программ показывает, что жесткая регламентация нередко сдерживает инициативу
воспитателя в случае возможного опережения детьми программы или вызывает у него беспокойство по поводу отставания группы в целом.
Отсутствие жесткой регламентации позволяет воспитателю осуществлять индивидуальный подход: «нагружать» новыми знаниями быстро
развивающихся ребят и не торопить с обязательным усвоением материала дошкольников, развивающихся в медленном темпе.
Оптимальным вариантом формирования начал экологической культуры можно рассматривать тот случай, когда воспитательнообразовательный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте (с 2 – 3 лет). Все разделы и пункты программы можно начинать
реализовывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы по возрастам являются авторские технологии, в

20

которых представлены методические системы мероприятий с детьми. Планирование органично включено в технологии: материал программы,
развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, акциях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и неделям
Планируемые результаты по освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в ФГОС ДО, а именно:
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
ребенок склонен наблюдать, экспериментировать;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Дети будут знать:
Об экологических системах (лес, река, пруд, село).
О стадиях развития живых организмов.
О природно-климатических зонах Земли и родного края.
Об особенностях внешнего вида растений и животных в зависимости от среды обитания.
О приспособляемости растений и животных к условиям жизни.
О роли человека в сохранении взаимосвязей в природе.
Дети будут иметь представления:
О соотношении воздуха, воды и суши на Земле.
О Солнечной система и её планетах.
Об особенностях внешнего вида растений и животных, обитающих в разных природных зонах.
О возникновении жизни на Земле.
Дети будут уметь:
С помощью моделей устанавливать взаимосвязи растений и животных: с условиями жизни в разных природных зонах.
Проводить самостоятельно и с помощью взрослого опыты и эксперименты и делать выводы.
Объяснять экологические зависимости.
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окружающей среды жизнью живых организмов.
Мониторинг проводится два раза в год: в начале учебного года (1-2 недели сентября) и в конце учебного года (3-4 недели мая) Критерии
оценки знаний и умений обучающихся: усвоен материал, в процессе усвоения, не усвоен.
Усвоен:
- Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между состоянием живых существ, средой обитания и соответствием
условий потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер.
- Владеет предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает под руководством педагога и самостоятельно частные, и
общие связи.
- Пользуется наблюдением для познания природы.
- Моделирует признаки объектов и связи.
- Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.
- Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе, старается их придерживаться.
- Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного
мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно
ухаживать за домашними животными.

21

- Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
- Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.
- Классифицирует растения по видам, знает их характерные признаки.
- Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за ними. У него
сформированы практические умения и навыки ухода за растениями. Он проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к растениям.
Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего
они могут быть использованы.
- Правильно называет времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает характерные признаки каждого времени года.
- Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с
природой. Готов оказать помощь в случае необходимости.
- Мотивом бережного отношения к природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению добрых поступков.
Познавательное отношение устойчиво. Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.
В процессе усвоения:
- Ребёнок различает большое количество объектов природы, вычленяет характерные и - под руководством педагога - существенные признаки.
- Знает признаки живого. Устанавливает частные и некоторые общие связи.
- Умеет сравнивать объекты по признакам различия и сходства. Использует известные способы наблюдения для познания закономерностей
природы. Недостаточно овладел общими понятиями и общими связями.
- Трудовые процессы выполняет самостоятельно, достигает хороших результатов.
- Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам. Не всегда может аргументировать свой выбор.
Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и
эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.
- Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.
- Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира. К проявлениям негативного отношения к природе другими
детьми чаще пассивен.
- Классифицирует растения по видам. Иногда не может назвать их характерные признаки.
- Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений.
- Знает, как правильно ухаживать за ними. В основном практические умения и навыки ухода за ними сформированы.
- Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к объектам неживой природы и правильно называет их отличительные
характеристики. Самостоятельно приводит примеры того, кем и для чего они могут быть использованы.
- Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности. После наводящих
вопросов взрослого правильно называет времена года. После наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого
времени года.
Не усвоен:
- Ребенок различает и называет большое количество животных и растений, вычленяет их особенности.
- Знает некоторые их потребности (во влаге, в пище).
- Устанавливает частные связи, сравнивает объекты по отдельным характерным признакам. В выделении общих признаков испытывает
затруднения.
- Не соотносит представителей животного мира со средой обитания.
- Не может классифицировать растения по видам. Не может назвать их характерные признаки.

22

- Не знает условия необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно ухаживать за ними. Не
сформированы практические умения и навыки ухода за ними.
- Трудовые процессы выполняет несамостоятельно, качество труда низкое.
- Не знает объектов неживой природы. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть
использованы объекты неживой природы.
- Неправильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО, Изд.: Учитель, 2020.

1.7.4. По образовательной области «Физическое развитие» используется:
Парциальная программа «Старт - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 3
ч.». Л.В. Якрвлева, Р.А.Юдина.
Цель:
Совершенствование двигательной деятельности детей на основе формирования потребности в движениях.
Задачи:
1)
на основе определения уровня физической подготовленности и состояния здоровья применять индивидуальный подход в физическом
развитии и выявлении двигательных интересов каждого ребенка;
2)
выявить физиологическую и психологическую предрасположенность каждого дошкольника к тому или иному виду спорта;
3)
сформировать у ребенка устойчивые навыки самоанализа результатов постановки последующей цели и достижения ее путем
физической и духовной работы;
4)
через игровые формы обучения и создание развивающей среды осуществлять выполнение программ минимума и максимума;
5)
выработать устойчивые навыки владения своим телом с целью сохранения жизни и здоровья в различных нестандартных ситуациях,
которые могут произойти в их жизни;
6)
сформировать у ребенка представления о здоровом образе жизни и выработать устойчивые навыки самостоятельной организации
жизнедеятельности, в которой его любимый вид спорта станет неотъемлемой частью последней.
Принципы и подходы:
Принцип системы распределения двигательно-игровой деятельности – «Каждому ребенку по его индивидуальным особенностям и
спортивным способностям».
С целью более эффективного осуществления индивидуального подхода к каждому ребенку в соответствии с его природными особенностями
программа построена по принципу «Каждый ребенок продвигается в своем физическом развитии от программы-минимум до программы-максимум,
независимо от возраста».
Практика показывает, что уже в 3—4 года дети способны освоить перечисленные виды движений. В 3 года многие из них самостоятельно
лазают по гимнастической стенке, а некоторые по шесту, выполняют вис на турнике, пытаются подтянуться, спрыгивают с различных пеньков,
бумов, шин (высотой 30—60 см), кувыркаются через голову, перепрыгивают через шины и пеньки спортивным опорным прыжком.

23

Хотя двигательная деятельность и распределена по возрастным периодам, вся двигательная программа закладывается уже начиная со второй
младшей группы (для детей 3-летнего возраста).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения программы используются следующие
диагностические пособия:
Юлия Афонькина: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.

24

Комплектование группы на 2023 – 2024 г.г.
№ гр

возраст
детей
4-5

3
Состав родителей:
Многодетные: 1
Мать-одиночка:
Инвалиды: 0
Образование:
Высшее: 4 человек
Среднее специальное: 15 человек
Среднее: 3 человек

Кол-во

мальчики

девочки

11

6

5

25

наполняемость
по нормам
20

фактическая
наполняемость
11

II.
2.1.

Содержательный раздел.

Задачи и содержание образования по образовательным областям.

В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм детской
деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями
(законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических технологий,
которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается ФОП ДО в соответствии с ФГОС.
Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие образовательные области:
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.

26

Конкретное содержание образовательных областей и развивающих направлений детей 4-5 лет, определяется целями и задачами программы и
может реализовываться в различных ведущих видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных
механизмах развития ребенка)
Регламент непосредственной образовательной деятельности в средней группе на 2023-2024 год
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Образовательная деятельность
Познавательное развитие (ознакомление с предметным и социальным окружением)
Художественно – эстетическое развитие (лепка, аппликация)
Познавательное развитие (РЭМП)
Художественно – эстетическое (музыка)
Физическое развитие (на воздухе)
Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы)
Физическое развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие (музыка)
Художественно – эстетическое развитие (рисование)
Физическое развитие

Время
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
9.10 – 9.30
9.40 – 10.00
9.10 – 9.30
10.00

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
• формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
• развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
• развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
• воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
• воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
• развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
• воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
• датам;
• воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
27

• развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
• формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными видами труда;
• воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
• обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми;
• знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
• формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
• формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно
и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание
детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов

28

деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями населенного пункта, развивает
интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл,
стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная
машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и
тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их

29

использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать
не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как
вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество»,
«Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Познавательное развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать
интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
30

них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг,
квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности сделать
ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в
котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы
и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года

31

(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание, вода,
тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.1.3. Речевое развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
32

прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в
речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять

33

описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать
ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные
умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
• воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
• продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
• формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
• развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
• развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
• познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
• формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
• формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
• приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну,
край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:

34

• продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
• продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
• развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
• продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
• обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
• формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
• продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
• закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
• поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
• развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
• создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
• продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
• обучать конструированию из бумаги;
• приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
• продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
• обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
• воспитывать слушательскую культуру детей;
• развивать музыкальность детей;
• воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
• поддерживать у детей интерес к пению;
• способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
• способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
• поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
• продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать

35

условия для развития творческой активности детей;
• учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
• активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
• познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
• формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
• развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
• побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно - досуговая деятельность:
• развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
• развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
• приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
• формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
• развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
• вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных
и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям
разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и

36

строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко,
падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит
детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого
шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог

37

закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов;
использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,
широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).

38

3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно - досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает
к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль,
вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.

39

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
• воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
• становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
• создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
• формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

2.1.5. Физическое развитие.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
• обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
• формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
• воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
• продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;
• укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
• формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.

40

1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
Бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20
см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске,
попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на
месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп;
непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег
2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет,
подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5
см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,
вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками;
сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на
всю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.

41

Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
1)
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих
упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на
пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего;
из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища,
бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности
правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.

42

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей
к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

43

2.2.

Особенности организации образовательного процесса в средней группе.
Регламент непосредственно образовательной деятельности.

№

1
2
3

4

Педагогическое мероприятие
Образовательная деятельность в рамках образовательной области « Познавательное развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области « Речевое развитие»
Образовательная деятельность в рамках образовательной области « Художественно - эстетическое развитие»
(прикладная деятельность)
Образовательная деятельность в рамках образовательной области « Художественно - эстетическое развитие»
(музыкальная деятельность)
Образовательная деятельность в рамках образовательной области « Физическое развитие»
Всего:

4 – 5 лет

2
1
2

2
2+1
10

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Игра
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

2.2.1. Формы, способы, методы и средства реализации программы в средней группе.
Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

образовательная деятельность в
режимных моментах

44

Образовательная
деятельность в семье

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру,
игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская деятельность
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие
художественной литературы и фольклора,
Занятия
Игры с предметами и сюжетными игрушками
Обучающие игры с использованием предметов и
игрушек
Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,
колыбельные). Чтение, рассматривание иллюстраций
Имитативные упражнения, Экскурсии. Проектная
деятельность. Дидактические игры
Речевые задания и упражнения
Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций.
Экспериментирование и исследования
практическое; умственное; социальное
Ситуационная задача. Занятия. Экскурсии. Наблюдения.
Чтение художественной литературы
Беседы. Поисково-творческие задания
Объяснение. Рассматривание иллюстраций

Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Хороводные игры, пальчиковые игры,
Речевые дидактические игры.
Наблюдения. Слушание,
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
Игра: подвижная, дидактическая,
сюжетная. Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
Развитие трудовых навыков через
поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;Помощь взрослым;
Участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков,
спортивного оборудования);
Формирование навыков безопасного
поведения при проведении режимных
моментов. Индивидуальная работа.
Обучение. Объяснение. Напоминание.
Личный пример. Похвала. Наблюдение.
Упражнения. Рассматривание
иллюстраций. Театрализованные
постановки . Праздники и развлечения

Беседы с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него. Хороводные
игры, пальчиковые игры
Пример использования
образцов взрослого.
Тематические досуги.
Фактическая беседа,
эвристическая беседа
Мимические,
логоритмические,
Речевые дидактические игры
Наблюдения. Чтение.
Слушание, воспроизведение,
имитирование. Разучивание
скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого
этикета. Наблюдение за
объектами живой природы,
предметным миром.
Праздники и развлечения
Самообслуживание
Дежурство. Совместное со
сверстниками рассматривание
иллюстраций. Совместная со
сверстниками продуктивная
деятельность.
Экспериментирование
Наблюдение

Игра-драматизация с
использованием разных
видов театров (театр на
банках, ложках и т.п.)
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Сюжетно-ролевые игры
Игра- импровизация по
мотивам сказок
Театрализованные игры
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Словотворчество
Коллекционирование,
Просмотр видео,
Беседа,
Консультативные встречи,
Прогулки,
Домашнее
экспериментирование,
Презентации,
Экскурсии, путешествия
Наблюдения. Чтение
Личный пример. Беседа
Объяснение

Создание ситуаций, вызывающих желание трудиться и побуждающих детей к:
– проявлению трудовых навыков,
– оказанию помощи сверстнику и взрослому,
– проявлению заботливого отношения к природе.
Самостоятельное планирование трудовой деятельности.

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Познавательное развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
непосредственно образовательная деятельность
Беседы. Викторины, сочинение загадок; Виртуальные

образовательная деятельность в
режимных моментах
Беседы. Встреча с интересными

45

Самостоятельная
деятельность детей

Беседы с опорой на

Образовательная
деятельность в семье

Беседа. Дидактические

путешествия. Дидактические игры. Занятия. Игровая
деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, Познавательноисследовательская деятельность (исследования объектов
окружающего мира и экспериментирования с ними),
Игровые упражнения. Игры - экспериментирование Игры
дидактические, дидактические с элементами движения,
сюжетно-ролевые, подвижные, психологические,
музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры
имитационного характера; Игры с предметами и
сюжетными игрушками. Изготовление предметов для игр,
познавательно-исследовательской деятельности; Создание
макетов, коллекций и их оформление, изготовление
украшений для группового помещения к праздникам,
сувениров; украшение предметов для личного пользования;
Наблюдения. Наблюдения за трудом взрослых, за природой,
на прогулке; сезонные наблюдения; Обследование
предметов и игрушек. Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек. Объяснение. Оформление выставок
работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок
(по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы; Поисково-творческие
задания. Проблемные ситуации. Проектная деятельность.
Проектная деятельность, Конструирование. Просмотр
видеофильмов. Рассматривание иллюстраций.
Рассматривание иллюстраций и т.д. Ситуативные
разговоры. Ситуационная задача. Создание ситуаций
педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о
выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные
разговоры с детьми; Упражнения по развитию мелкой
моторики рук. Чтение художественной литературы.
Экспериментирование и исследования

людьми. Дидактические игры.
Занимательные показы. Игра:
подвижная, дидактическая, сюжетная.
Индивидуальная работа. Конкурсы.
Личный пример. Наблюдение.
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром.
Напоминание. Образовательные
ситуации. Обсуждение. Обучение.
Объяснение. Опыты. Помощь взрослым;
Похвала. Рассказы. Рассматривание
альбомов фотографий, иллюстраций,
репродукций, Рассматривание объектов
реального и рукотворного мира, их
обследование. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение).
Решение проблемных ситуаций.
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их
пользы; Творческие проекты.
Индивидуальная работа по развитию
предпосылок универсальных учебных
действий. Упражнения. Участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и
оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и
упражнений Формирование навыков
безопасного поведения при проведении
режимных моментов.
Экспериментирование

зрительное восприятие и без
опоры на него.
Дидактические игры.
Наблюдение за объектами
живой природы,
предметным миром.
Наблюдения. Праздники и
развлечения
Рассматривание. Решение
проблемных. С.-р. Игры.
Самообслуживание. Сбор
материала для ситуаций.
Совместная со сверстниками
продуктивная деятельность.
Совместное со сверстниками
рассматривание
иллюстраций. Фактическая
беседа, Чтение.
Экспериментирование с
материалами

игры. Домашнее
экспериментирование.
Коллекционирование.
Консультативные встречи,
Личный пример.
Наблюдения. Настольнопечатные игры.
Обследование предметов.
Объяснение. Презентации.
Прогулки продуктивная и
игровая деятельность детей.
Просмотр видео.
Рассматривание
произведений искусства.
Ситуативное обучение.
Совместное творчество.
Упражнения
Чтение. Экскурсии,
путешествия. Выставка
работ Интерактивное
взаимодействие через сайт.
Консультации

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Речевое развитие»
Режимные моменты
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,

Совместная деятельность
с педагогом
НОД. Игры с предметами и сюжетными
игрушками. Обучающие игры с использованием

46

Самостоятельная
деятельность детей

Экспериментирование и
исследование

Образовательная
деятельность в семье

Речевые игры
Беседы (фактическая,

напоминание, уточнение)
Проблемные ситуации
Беседы с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Фактическая беседа, Мимические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения. Чтение. Слушание,
воспроизведение, имитирование
Разучивание скороговорок, чистоговорок
Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром.
Ситуативные беседы. Рассказ
Дидактические, настольно-печатные игры.
Выставка в книжном уголке

предметов и игрушек. Коммуникативные игры с
включением малых фольклорных форм
(потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).
Чтение, рассматривание иллюстраций. Сценарии
активизирующего общения. Имитативные
упражнения, пластические этюды. Совместная
продуктивная деятельность. Экскурсии.
Проектная деятельность. Дидактические игры.
Настольно-печатные игры. Продуктивная
деятельность. Разучивание стихотворений.
Речевые задания и упражнения. Моделирование
и обыгрывание проблемных ситуаций. Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению описательного рассказа
об игрушке
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного
произведения (коллективное рассказывание).
Литературные праздники. Показ настольного
театра, работа с фланелеграфом Праздники и
развлечения. Рассказывание по иллюстрациям.
Творческие задания. Заучивание. Чтение
художественной и познавательной литературы.
Рассказ. Пересказ. Беседа. Объяснения.
Творческие задания

Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров Игры в парах и
совместные игры
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
Настольно-печатные игры
Наблюдение за объектами
живой природы, предметным
миром. Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество.
Самообслуживание. Дежурство.
Рассматривание иллюстраций
(индивидуальное и совместно
со сверстниками)

ситуативная), объяснение.
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Прогулки, путешествия
Посещение театров, музеев,
выставок
Рассказы
Домашнее
экспериментирование
Прослушивание
аудиозаписей

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие»
Режимные моменты
Речевое стимулирование (повторение,
объяснение, обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
Проблемные ситуации
Беседы с опорой на зрительное восприятие
и без опоры на него
Хороводные игры, пальчиковые игры
Пример использования образцов
Фактическая беседа, Мимические,
артикуляционные гимнастики
Речевые дидактические игры
Наблюдения. Чтение
Слушание, воспроизведение,

Совместная деятельность
с педагогом
НОД. Игры с предметами и сюжетными
игрушками. Обучающие игры с
использованием предметов и игрушек.
Коммуникативные игры с включением малых
фольклорных форм (потешки, прибаутки,
пестушки, колыбельные)
Чтение, рассматривание иллюстраций
Сценарии активизирующего общения
Совместная продуктивная деятельность
Экскурсии. Проектная деятельность
Дидактические игры. Настольно-печатные игры.
Продуктивная деятельность
Разучивание стихотворений. Речевые задания и

47

Самостоятельная
деятельность детей
Экспериментирование и
исследование
Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров Игры в парах и
совместные игры
Самостоятельная художественноречевая деятельность детей
Настольно-печатные игры
Наблюдение за объектами живой
природы, предметным миром
Совместная
продуктивная и игровая

Образовательная
деятельность в семье
Речевые игры
Беседы (фактическая,
ситуативная), объяснение
Чтение, рассматривание
иллюстраций
Разучивание скороговорок,
чистоговорок
Презентации проектов
Прогулки, путешествия
Рассказы
Домашнее экспериментирование
Прослушивание аудиозаписей

имитирование. Разучивание скороговорок,
чистоговорок. Индивидуальная работа
Освоение формул речевого этикета
Наблюдение за объектами живой природы,
предметным миром
Ситуативные беседы
Рассказ. Дидактические, настольнопечатные игры
Выставка в книжном уголке

упражнения. Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Работа по
-обучению пересказу с опорой на вопросы
воспитателя
-обучению составлению описательного
рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы
-обучению пересказу по серии сюжетных
картинок
-обучению пересказу по картине
-обучению пересказу литературного
произведения (коллективное рассказывание)
Тематические досуги. Литературные праздники
Показ настольного театра, работа с
фланелеграфом Праздники и развлечения
Рассказывание по иллюстрациям
Творческие задания. Заучивание. Чтение
художественной и познавательной литературы.
Рассказ. Пересказ. Экскурсии. Беседа.
Объяснения. Творческие задания. Литературные
викторины

деятельность детей
Словотворчество
Самообслуживание
Дежурство
Рассматривание иллюстраций
(индивидуальное и совместно со
сверстниками)

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Художественно-эстетическое развитие» (музыка)
Режимные моменты
Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
с педагогом
Игры-импровизации
Двигательно-игровые
импровизации
Вокально-речевые
импровизации:
Интонационные
этюды(разыгрывание сценок
из жизни животных, птиц
предметов и явлений);
- перевоплощение в
персонажей;
-исполнение роли за всех
персонажей в настольном
театре;
Игровые ситуации
Музыкально - игровые
композиции:
- игры – приветствия;

Самостоятельная
деятельность детей
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной деятельности.
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»,
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек,
атрибутов для ряжения Создание для детей
игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в
пении, движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные слова,
придумывание песенок

48

Совместная деятельность c семьей
Изучение мнения родителей о музыке и
музыкальном воспитании
Тематические музыкальные лектории;
Создание мини-библиотеки по вопросам
музыкально-эстетического воспитания детей;
Игровые практикумы для родителей;
Педагогические конференции с
приглашением специалистов;
Клубы по интересам
Организация семейных досугов;
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей, совместные
театрализованные представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки

- игры речевые;
- игры с палочками
- игры со звучащими жестами
- игры-уподобления
- игры-настроения
- игры-образы
Инструментальное
музицирование:
- танцевальные миниатюры

Придумывание простейших танцевальных
движений. Инсценирование содержания песен,
хороводов. Составление композиций танца.
Импровизация на инструментах. Музыкальнодидактические игры. Аккомпанемент в пении,
танце и др. Детский ансамбль, оркестр. Игры в
«концерт», «спектакль», «музыкальные
занятия», «оркестр». Создание системы театров
для театрализованной деятельности:
- театр на пружинках;
- плоскостной театр;
-театр масок;
-театр из клубков;
- театр из природного материала;
-театр из бросового материала;
- театр моды;
- театр вязаной игрушки;
- театр на ложках;
- театр из спичечных коробков;

или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций,
репродукций картин, портретов
композиторов
Просмотр видеофильмов

Формы организации педагогической работы по образовательной области: «Физическое развитие»
Режимные моменты

Совместная деятельность
с педагогом

49

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность c семьей

Утренний отрезок времени. Индивидуальная работа воспитателя.
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Прогулка. Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа.
Занятия по физическому воспитанию на улице. Подражательные
движения. Занятие-поход. Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
-корригирующие упражнения
-классические
Физкультурные упражнения. Индивидуальная работа
Подражательные движения. Занятия по физическому воспитанию на
улице
Канику

2.3.

Месяц

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь 2 нед.
Сентябрь 3 нед.
Сентябрь 4 нед.
Октябрь 1 нед.
Октябрь 2 нед.
Октябрь 3 нед.
Октябрь 4 нед.
Ноябрь 1 нед.
Ноябрь 2 нед.
Ноябрь 3 нед.

НОД по физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по развитию элементов
двигательной активности
(творчества)
- комплекс с предметами
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
Физ. минутки. Динамические
паузы. Тематические
физкультурные занятия
Игровые (подводящие
упражнения)
Игры с элементами спортивных
упражнений

Игра
Игровое упражнение
Подражательные движения
Игровое упражнение
Игра
Подражательные движения

Беседа, консультация
Открытые просмотры
Встречи по заявкам
Физкультурный досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи

Перспективно - тематическое планирование содержания организованной деятельности детей по освоению
образовательных областей в средней группе на 2023-2024 уч. год.
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области «Речевое развитие»
Тема, автор
«Надо ли учиться говорить?» В.В. Гербова стр. 25
«Звучащее слово». М. Д. Маханева стр. 18
«Многообразие слов». М. Д. Маханева стр. 19
«Наша неваляшка» обучение рассказыванию. В.В. Гербова стр. 28
«Звучащее слово. Звук». М. Д. Маханева стр. 21
«Звук». М. Д. Маханева стр. 22
«Чтение стихов об осени. Составление рассказов – описаний игрушек». В.В. Гербова стр. 35
«Слова – друзья». М. Д. Маханева стр. 23
«Рассказывание по картине «Собака со щенками». Чтение стихотворений об осени. В.В. Гербова стр. 41
«Короткие и длинные слова». М. Д. Маханева стр. 26
«Короткие и длинные слова продолжение». М. Д. Маханева стр. 27

50

Ноябрь 4 нед.
Ноябрь
Декабрь 1 нед.
Декабрь 2 нед.
Декабрь 3 нед.
Декабрь 4 нед.
Январь 1 нед.
Январь 2 нед.
Январь 3 нед.
Январь 4 нед.
Февраль 1 нед.
Февраль 2 нед.
Февраль 3 нед.
Февраль 4 нед.
Март 1 нед.
Март 2 нед.
Март 3 нед.
Март 4 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 3 нед.
Апрель 4 нед.
Май 1 нед.
Май 2 нед.
Май 3 нед.
Май 4 нед.
Месяц

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь 2 нед.
Сентябрь 3 нед.

«Составление рассказа об игрушке». В.В. Гербова стр. 44
«Каждое слово состоит из звуков». М. Д. Маханева стр. 29
«Гласные звуки». М. Д. Маханева стр. 31
«Гласные Я, Ё, Ю, Е». М. Д. Маханева стр. 33
« Звуки С, СЬ». М. Д. Маханева стр. 34, 36
«Звуки З, ЗЬ». М. Д. Маханева стр. 39, 41
«Обучение рассказыванию по картине». В.В. Гербова стр. 58
«Эти разные, но такие похожие звуки З и С». М. Д. Маханева стр. 43
«Звук Ц». М. Д. Маханева стр. 45
«Звук Ш». М. Д. Маханева стр. 49
«Этот жужжащий звук Ж». М. Д. Маханева стр. 52
«Звук Ш, Ж». М. Д. Маханева стр. 56
«Составление рассказов по картине «На поляне»». В.В. Гербова стр. 63
«Этот чудо звук. Звук Ч». М. Д. Маханева стр. 60
«Звук Щ». М. Д. Маханева стр. 63
«Звуки Ч и Щ». М. Д. Маханева стр. 65
Составление рассказов по картине «Одуванчик»». В.В. Гербова стр. 72
«Звуки Л, ЛЬ». М. Д. Маханева стр. 66
«Кто у нас рычит? Звук Р, РЬ». М. Д. Маханева стр. 70
«Звуки Л и Р». М. Д. Маханева стр. 74
«Свистящий и шипящий звуки». М. Д. Маханева стр. 57
«Обучение рассказыванию». В.В. Гербова стр. 76
«Заучивание стихотворений». В.В. Гербова стр. 77
Чтение стихотворения Т. Белозёрова «Праздник Победы». В.В. Гербова стр. 79
«Итоговое занятие по пройденному материалу»
«Прощаемся с подготовишками». В.В. Гербова стр. 82
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» (ознакомление с предметным и социальным окружением, экологическое воспитание)
Тема, автор
«Расскажи о любимых предметах» предметное окр. О. В. Дыбина стр. 12
«Что нам осень принесла?» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.8
«Моя семья» социальное окр. О. В. Дыбина стр. 35
«У медведя во бору грибы, ягоды беру…» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.10
«Петрушка идет трудиться» предметное окр. О. В. Дыбина стр.13
«Осенние приметы» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.28
51

Сентябрь 4 нед.
Октябрь 1 нед.
Октябрь 2 нед.
Октябрь 3 нед.
Октябрь 4 нед.
Ноябрь 1 нед.
Ноябрь 2 нед.
Ноябрь 3 нед.
Ноябрь 4 нед.
Декабрь
1 нед.
Декабрь 2 нед.
Декабрь 3 нед.
Декабрь 4 нед.
Январь 2 нед.
Январь 3 нед.
Январь 4 нед.
Февраль 1 нед
Февраль 2 нед.

«Мои друзья» социальное окр. О. В. Дыбина стр.38
«Осень на участке детского сада»- целевая прогулка экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.31
«Петрушка идет рисовать» предметное окр. О. В. Дыбина стр. 15
«Прохождение экологической тропы» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.13
«Детский сад наш так хорош, лучше сада не найдешь» социальное окр. О. В. Дыбина стр.39
«Знакомство с декоративными птицами» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.16
«Воздушный шарик» предметное окр. О. В. Дыбина стр.20
«Осень в лесу» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.33
«Детский сад» социальное окр. О. В. Дыбина стр.40
«Как дикие животные готовятся к зиме» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.36
«На чем полетят человечки?» предметное окр. О. В. Дыбина стр.21
«Осенние посиделки» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.18
«Труд взрослых в детском саду» социальное окр. Л. Е. Осипова стр.22
«Скоро зима!» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.20
«В мире стекла» предметное окр. О. В. Дыбина стр.22
«Зимующие птицы нашей области» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр. 39
«Что такое улица» социальное окр. О. В. Дыбина стр.
«Поможем птицам» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр. 40
«В мире пластмассы» предметное окр. О. В. Дыбина стр.23
«Зима на участке детского сада»- целевая прогулка. экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.47
«Мой город» социальное окр. О. В. Дыбина стр.43
«Приметы зимы, зима в родном городе» экологическое восп. Л. Е. Осипова стр.49
«Сравнение стекла и пластмассы» предметное окр. О. В. Дыбина стр.24
«Дежурство в уголке природы» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.22
«Труд взрослых в родном городе» социальное окр. Л. Е Осипова стр. 60
«Почему растаяла снегурочка?» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.24
«В гостях у музыкального руководителя» социальное окр. О. В. Дыбина стр.46
«Стайка снегирей на ветках рябины» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.27
«Сравнение металла и стекла» предметное окр. О. В. Дыбина стр.24
«Зима в лесу» экологическое восп. Л. Е Осипова стр.53
«Замечательный врач» социальное окр. О. В. Дыбина стр.45
«В гости к деду Природоведу» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.29
«Путешествие в прошлое бумаги » предметное окр. О. В. Дыбина стр.25
«Наоборот» экологическое восп. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов стр.10
«Транспорт родного города» социальное окр. Л. Е Осипова стр.62
«Рассматривание кролика» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр. 32

52

Февраль 3 нед.
Февраль 4 нед.
Март 1 нед.
Март 2 нед.
Март 3 нед.
Март 4 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 3 нед.
Апрель 4 нед.
Май 1 нед.
Май 2 нед.
Май 3 нед.
Май 4нед

Месяц

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь 2 нед.
Сентябрь 3 нед.
Сентябрь 4 нед.
Октябрь 1 нед.

«Дерево умеет плавать» предметное окр. О. В. Дыбина стр. 26
«Мир комнатных растений» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.35
«Наша армия» социальное окр. О. В. Дыбина стр. 47
«Посадка лука» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.33
«В мире материалов» предметное окр. О. В. Дыбина стр. 27
«Весна» экологическое восп. Л. Е Осипова стр.78
«Наша Родина - Россия» социальное окр. Л. Е Осипова стр. 69
«Весна на участке детского сада» - целевая прогулка экологическое восп. Л. Е Осипова стр. 80
«Найди место для предмета» предметное окр. О. В. Дыбина стр.28
«Весна в лесу» экологическое восп. Л. Е Осипова стр.82
«Государственные символы России. Флаг» социальное окр. Л. Е Осипова стр.71
«Поможем Незнайке вылепить посуду» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.42
«Путешествие в прошлое кресла» предметное окр. О. В. Дыбина стр.29
«Русская матрешка» экологическое восп. Л. Е Осипова стр. 74
«Покорители космоса» социальное окр.
«Превращение» экологическое восп. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов стр.15
«Путешествие в прошлое стула» предметное окр. О. В. Дыбина стр.31
«Схема превращения» экологическое восп. Н. Е. Веракса, О. Р. Галимов стр.18
«Государственные символы России. Герб» социальное окр. Л. Е Осипова стр.72
«В гости к хозяйке луга» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.38
«Мастерская по ремонту» предметное окр. О. В. Дыбина стр.34
Экологическая тропа весной экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.44
«Защитники Родины» социальное окр.
«Кто где живет» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр. 50
«Не ошибись!» предметное окр. О. В. Дыбина стр.69
« Времена года» - итоговое занятие экологическое восп. Л. Е Осипова стр. 84
«Кому что нужно» социальное окр. О. В. Дыбина стр.68
«Овощи, фрукты» экологическое восп. О.А. Соломенникова стр.48
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области
«Познавательное развитие» (РЭМП)
Тема, автор
«Путешествие в осенний лес» И. А. Помораева, В. А. Позина стр.11
«В гостях у Кролика» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 13
«Я и моя семья»
«К нам приехал цирк» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 14
«Необыкновенный зоопарк» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 16

53

Октябрь 2 нед.
Октябрь 3 нед.
Октябрь 4 нед.
Ноябрь 1 нед.
Ноябрь 2 нед.
Ноябрь 3 нед.
Ноябрь 4 нед.
Декабрь1 нед.
Декабрь 2 нед.
Декабрь3 нед.
Декабрь4 нед.
Январь 1 нед.
Январь 2 нед.
Январь 3 нед.
Январь 4 нед.
Февраль 1 нед.
Февраль 2 нед.
Февраль3 нед.
Февраль 4 нед.
Март1 нед.
Март 2 нед.
Март 3 нед.
Март 4 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 3 нед.
Апрель 4 нед.
Май 1 нед.
Май 2 нед.
Май 3 нед.
Май 4 нед.
Месяц

«Гости из леса» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 18
«Три поросенка» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 20
«Угостим зайчиков морковкой» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 21
«В гостях у Буратино» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 23
«Мальвина учит считать Буратино» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 25
«Давайте поиграем» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 27
«Петушок, петушок, золотой…» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 29
«Куклы собираются в гости к гномикам» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 32
«Умники и умницы» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 33
«Чудесный мешочек» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 35
«Разложи картинки» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 36
«Сон мишки» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 38
«Играем с матрешками» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 39
«Строим дорожки для машин» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 41
«Когда это бывает» И. А. Помораева, В. А. Позина стр.
«Зимняя одежда» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 44
«Делаем зарядку» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 46
«Письмо из Простоквашино» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 47
«Степашка убирает игрушки» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 49
«Секрет» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 50
«Угостим кукол чаем» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 52
«Посадим цветочки вдоль дорожки» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 54
«Разложи предметы по форме» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 55
«Строим игровую площадку» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 57
«Поездка на праздник сказок» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 59
«Письмо от волшебника» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 61
«Весна пришла» И. А. Помораева, В. А. Позина стр. 62
«Разложи картинки»
«Посадим цветочки вдоль дорожки»
«Играем с матрешками»
«Путешествие в страну геометрических фигур»
Перспективно – тематическое планирование в средней группе по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» (конструирование)
Тема, автор

54

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь2 нед.
Сентябрь3 нед.
Сентябрь 4 нед.
Октябрь 1 нед.
Октябрь2 нед.
Октябрь3 нед.
Октябрь4 нед.
Ноябрь1 нед.
Ноябрь2 нед.
Ноябрь3 нед.
Ноябрь4 нед.
Декабрь1 нед.
Декабрь2 нед.
Декабрь3 нед.
Декабрь4 нед.
Январь1 нед.
Январь2 нед.
Январь3 нед.
Январь4 нед.
Февраль1 нед.
Февраль2 нед.
Февраль3 нед.
Февраль4 нед.
Март 1 нед.
Март 2 нед.
Март 3 нед.
Март 4 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 3 нед.
Апрель 4 нед.
Май 1 нед.
Май 2 нед.
Май 3 нед.

«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина стр.39
«Башня» Е. В. Фешина стр.40
«Строим лес» Е. В. Фешина стр.40
«Мостик» Е. В. Фешина стр.41
«Веселые утята» Е. В. Фешина стр.42
«Красивые рыбки» Е. В. Фешина стр.42
«Гусенок» Е. В. Фешина стр.43
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр. 39
«Улитка» Е. В. Фешина стр.44
«Большие и маленькие пирамидки» Е. В. Фешина стр.45
«Ворота для заборчика» Е. В. Фешина стр.45
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр. 39
«Лесной домик» Е. В. Фешина стр.46
«Мебель» Е. В. Фешина стр.47
«Русская печь» Е. В. Фешина стр.47
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр.39
«Загон для коров и лошадей» Е. В. Фешина стр.48
«Грузовик» Е. В. Фешина стр.49
«Дом фермера» Е. В. Фешина стр.50
«Мельница» Е. В. Фешина стр.50
«Знакомство со светофором» Е. В. Фешина стр.51
«Продолжение знакомства со светофором» Е. В. Фешина стр.52
«Робот» Е. В. Фешина стр.53
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см.стр.39
«Мы едем в зоопарк» Е. В. Фешина стр.54
«Слон» Е. В. Фешина стр.54
«Обезьянка» Е. В. Фешина стр.55
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр.39
«Ракета, космонавты» Е. В. Фешина стр.56
«Грузовая машина» Е. В. Фешина стр.56
«Поезд» Е. В. Фешина стр.57
«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр.39
«Разные профессии» Е. В. Фешина стр.58
«Пожарная мвшина» Е. В. Фешина стр.58
«Самолет» Е. В. Фешина стр.59
55

Май 4 нед.
Месяц

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь 3 нед.
Октябрь 1 нед.
Октябрь 3 нед.
Октябрь
Ноябрь 1 нед.
Ноябрь 3 нед.
Декабрь 1 нед.
Декабрь 3 нед.
Январь 3 нед.
Январь
Февраль 1 нед.
Февраль 3 нед.
Март 1 нед.
Март 3 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 3 нед.
Май 1 нед.
Май 3 нед.
Месяц

Сентябрь 2 нед.
Сентябрь 4 нед.
Октябрь 2 нед.
Октябрь 4 нед.
Ноябрь 2 нед.
Ноябрь 4 нед.
Декабрь 2 нед.
Декабрь 4 нед.
Январь 2 нед.

«Конструирование по замыслу» Е. В. Фешина см. стр.39
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» (лепка)
Тема, автор
«Лицо клоуна» Д. Н. Колдина стр.15
«Овощи» Д. Н. Колдина стр.16
«Корзина с брусникой» Д. Н. Колдина стр.18
«Гриб» Д. Н. Колдина стр.19
«Утёнок» Д. Н. Колдина стр.21
«Чашка и блюдце» Д. Н. Колдина стр.24
«Девочка в платье» Д. Н. Колдина стр.28
«Снежинка» Д. Н. Колдина стр.30
«Ёлочка» Д. Н. Колдина стр.33
«Воробей» Д. Н. Колдина стр.20
«Котенок» Д. Н. Колдина стр.37
«Зайчик» Д. Н. Колдина стр.38
«Самолет» Д. Н. Колдина стр.42
«Цветик - семицветик» Д. Н. Колдина стр.47
«Удав» Д. Н. Колдина стр.50
«Звёздное небо» Д. Н. Колдина стр.51
«Пасхальное яйцо» Д. Н. Колдина стр.54
«Пирамида» Д. Н. Колдина стр.55
«Божья коровка» Д. Н. Колдина стр.57
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» (аппликация)
Тема, автор
«Красивые флажки» Аппликация из бумаги Т.С. Комарова стр. 44
«Ветка рябины» Аппликация из салфеток Д. Н. Колдина стр. 18
«Птица» Аппликация из бумаги Д. Н. Колдина стр.20
«Осеннее дерево» Д. Н. Колдина стр.23
«Лодки плывут по реке» Аппликация из бумаги Т.С. Комарова стр. 54
«Полоски на чашке» Д. Н. Колдина стр. 24
«Грузовик» Д. Н. Колдина стр. 29
«Бусы на елку» Т.С. Комарова стр. 69
«В магазин привезли красивые пирамидки» Аппликация из бумаги Т.С. Комарова стр.72

56

Январь 4 нед.
Январь

«Большой дом» Аппликация из бумаги Т.С. Комарова стр.58
«Мордочка щенка» Аппликация с элементами рисования. Д. Н. Колдина стр.35

Февраль 2 нед.
Февраль 4 нед.
Март 2 нед.
Март 4 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 4 нед.
Май 2 нед.
Май 4 нед.

«Заснеженный город» Д. Н. Колдина стр. 39
«Летящие самолеты» Аппликация предметная Т.С. Комарова стр.79
«Цветы в вазе» Д. Н. Колдина стр.45
«Вырежи и наклей какую хочешь игрушку» Т.С. Комарова стр.88
«Солнышко» Д. Н. Колдина стр. 50
«Ландыш» Аппликация предметная Д. Н. Колдина стр. 51
«Воздушные шары» Д. Н. Колдина стр. 54
«Волшебный сад» Аппликация из бумаги коллективная Т.С. Комарова стр.104
Перспективно – тематическое планирование по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие» (рисование)
Тема, автор
«Нарисуй картинку про лето» Т.С. Комарова стр.43
«На яблоне поспели яблоки» Т.С. Комарова стр. 46
«Огурец и помидор» Предметное рисование Д. Н. Колдина стр.16
«Яблоко и груша» Предметное рисование Д. Н. Колдина стр.17
«Гриб» Д. Н. Колдина стр.
«Золотая осень» Т.С. Комарова стр.49
«Дымковские птицы» Декоративное рисование Д. Н. Колдина стр. 21
«Осенние листья» Д. Н. Колдина стр.23
«Украшение фартука» Декоративное рисование Т.С. Комарова стр.53
«Чашка» Д. Н. Колдина стр.24
«Украшение Свитера» Декоративное рисование Т.С. Комарова стр. 59
«Маленький гномик» Т.С. Комарова стр.61
«Зимний пейзаж» Д. Н. Колдина стр.29
«Снегурочка» Т.С. Комарова стр.67
«Наша нарядная елочка» Т.С. Комарова стр. 70
«Елочный шар» Д. Н. Колдина стр. 31
«Маленькой елочке холодно зимой» Т.С. Комарова стр.71
«Украшение платочка» Декоративное рисование Т.С. Комарова стр.76
«Котенок» Предметное рисование Д. Н. Колдина стр.34
«Встреча лисы и колобка» Сюжетное рисование Д. Н. Колдина стр. 36
«Веселый город» Д. Н. Колдина стр.38

Месяц

Сентябрь 1 нед.
Сентябрь 2 нед.
Сентябрь 3 нед.
Сентябрь 4 нед.
Октябрь 1 нед.
Октябрь 2 нед.
Октябрь 3 нед.
Октябрь 4 нед.
Ноябрь 1 нед.
Ноябрь 2 нед.
Ноябрь 3 нед.
Ноябрь 4 нед.
Декабрь 1 нед.
Декабрь 2 нед.
Декабрь 3 нед.
Декабрь 4 нед.
Январь 1 нед.
Январь 2 нед.
Январь 3 нед.
Январь 4 нед.
Февраль 1 нед.

57

Февраль 2 нед.
Февраль 3 нед.
Февраль 4 нед.
Март 1 нед.
Март 2 нед.
Март 3 нед.
Март 4 нед.
Апрель 1 нед.
Апрель 2 нед.
Апрель 3 нед.
Апрель 4 нед.
Май 1 нед.
Май 2 нед.
Май 3 нед.
Май 4 нед.

«Красивая птичка» Т.С. Комарова стр. 80
«Укрась свои игрушки» Декоративное рисование. Т.С. Комарова стр. 81
«Салют» Д. Н. Колдина стр.40
«Веточка мимозы» Рисование с натуры. Д. Н. Колдина стр.44
«Расцвели красивые цветы» Предметное рисование. Т.С. Комарова стр.83
«Украсим кукле платьице» Декоративное рисование. Т.С. Комарова стр.89
«Семья неваляшек» Рисование с натуры. Д. Н. Колдина стр. 42
«Дом, в котором ты живешь» Т.С. Комарова стр.99
«Звездное небо» Д. Н. Колдина стр.48
«Дерево» Д. Н. Колдина стр. 49
«Мое любимое солнышко» Т.С. Комарова стр. 96
«Празднично украшенный дом» Т.С. Комарова стр. 100
«Бабочка» Предметное рисование. Д. Н. Колдина стр.53
«Нарисуй картинку про весну» Т.С. Комарова стр. 103
«Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы» Т.С. Комарова стр.105

58

Перспективно-тематическое планирование
«Безопасность»
Месяц

Неделя

Содержание организованной образовательной
деятельности

Целевые ориентиры

Обеспечение интеграции
направлений

1

2

3

4

5

I

Сентябрь

11

III

Тема: «Наш друг светофор». Игра «Приключения светофорика»
(введение в проект)

Интеграция. Художественное творчество:
выполнить рисунок или аппликацию «Разноцветный светофорик». Чтение: прочитать и
выучить стихотворение А. Усачева «Домик у
Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов.
перехода». Социально – коммуникативное
Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами
поведения на проезжей части и на тротуаре. Закреплять знания о развитие: рассуждать и обмениваться мнетом, что улица делится на две части: тротуар и проезжую часть. ниями на темы «Один дома», «Один на
улице», учить анализировать конкретные
Развивать наблюдательность к дорожным знакам и работе
ситуации и составлять небольшой рассказ по
светофора
картинке.
Тема: «Источники опасности дома»
Физическая культура: учить соблюдать
Правила дорожного движения во время
Познакомить детей с предметами домашнего обихода, которые
подвижной игры «Цветные автомобили» на
могут представлять для них опасность. Закреплять знания о
транспортной площадке.
безопасном поведении в быту

Владеет умением изображения
предметов путём штриховки и
аккуратного закрашивания;
умеет запоминать стихотворение или отрывок из него;
умеет составить небольшой
рассказ на заданную тему и
использовать в речи словасинонимы; проявляет интерес к
участию в подвижных играх на
транспортной площадке.

Тема: «Открытое окно»
Рассказать о правилах безопасности рядом с открытыми окнами
и балконами. Побуждать детей к обсуждению и анализу
конкретных ситуаций. Продолжать работу по расширению
представлений о различных видах транспорта

IV

Октябрь

1

2
I

Тема: «Обманчивая внешность»
Объяснять опасность контактов с незнакомыми людьми. Учить
правилам поведения в случае насильственных действий со
стороны взрослого. Познакомить с правилами пользования
телефоном 01, 02, 03

3
Тема: «Знакомство с улицей города»
Расширять представления об улицах города. Дополнить
представление об улице новыми сведениями: дома на ней имеют
разное назначение, в одних живут люди, в других находятся
учреждения - магазины, школа, почта и т. д.

59

4

5

Интеграция. Социально – коммуникативное
и познавательное развитие.. :организовать
экскурсию по улице микрорайона.;
: учить противостоять трудностям и
взаимодействовать с детьми во время игры

Умеет правильно определять
назначение строений и
предметов, которые находятся на
улице, знает их название;
владеет способом ролевого

II

Тема: «Неожиданная встреча»
Объяснять правила взаимодействия с незнакомыми детьми и
подростками.
Закрепить знания пользования телефоном 01, 02, 03

III

Тема: «Дорожные знаки».
Дидактическая игра «Подбери по цвету».
Игры-имитации «Я шофер», «Я машина»
Закреплять знания о назначении дорожного знака.
Формировать понятия, что движение машин по дороге бывает
односторонним и двусторонним, а проезжая часть улицы (дорога) при
двустороннем
движении может разделяться линией.
Дать представление о таком знаке, как «Подземный переход»

IV

Тема: «Если хочешь быть здоров...»
Знакомить с понятием «здоровье».
Объяснять, что значит быть здоровым, как беречь здоровье

Ноябрь

I

II

III

IV

«Правильно-неправильно».
Учить детей убеждать и объяснять свою
позицию в спорных вопросах и конфликтных
ситуациях со сверстниками и взрослыми
Социально – коммуникативное развитие.:
проводить игру - имитацию « Как правильно
перейти проезжую часть».
Чтение: читать стихи
про транспорт В. И. Мирясовой.
Художественное творчество: выполнить
рисунок
«Машины на дорогах».
Здоровье: рассказывать
о пользе утренней гимнастики, закаливания,
занятий спортом, вводить понятие
«Здоровый образ
жизни»; учить обращаться за помощью к
взрослым в случае получения
травмы.

Тема: «Три цвета светофора».
Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт»
Закреплять знания о назначении светофора на дороге и всех его
цветов.
Продолжать работу по формированию знаний о поведении
пешеходов на дороге.

Познавательное и речевое развитие: учить
составлять
рассказ на тему
«Как правильно себя вести на дороге»;
поощрять высказывания детей.
Музыка: учить распознавать звуки
транспорта
Тема: «Путешествие по городу».
во время музыкально-дидактической игры
Дидактическая игра «Знай и выполняй правила движения»
«Слушаем улицу».
Знакомить с особенностями передвижения по городу на таком
Социализация: учить правилам поведения в
транспорте, как метро. Закреплять: - знания о том, что по городу
транспорте во время игры-имитации «Мы в
можно ездить на транспорте: автобусе, троллейбусе, трамвае,
автобусе». Художественное творчество:
маршрутном такси.
формировать умение использовать строительные детали во время конструирования
Тема: «Поведение в транспорте». Режиссёрская игра «Мы едем,
«Гараж для моей машины».
едем, едем.....»
Чтение: прочитать и выучить стихотворение
Знакомить с «островком безопасности» и его назначением на
С. Маршака «Светофор».
дороге. Формировать навыки правильного поведения в
Познание: рассказывать о строении
общественном транспорте
человека; давать представление о сходствах
Тема: «Строение человека»
и различиях между строением туловища
Дать представление о строении человеческого тела (позвоночник,
животного и тела человека.
органы дыхания, пищеварение, кровообращение)

60

поведения в сюжетных и
режиссёрских играх; знает и
умеет обогащать сюжет; умеет
согласовывать тему игры со
сверстниками и договариваться
о совместных действиях
Умеет запоминать и выразительно рассказывать
стихотворения о транспорте; проявляет интерес
к участию в игре-имитации;
запоминает информацию,
полученную
в процессе общения;
самостоятельно и с педагогом
выполняет упражнения утренней
гимнастики
и гимнастики после сна.

Владеет умением различать по
высоте музыкальные звуки и
выполнять
движения в соответствии
с характером музыки;
умеет составлять небольшое
высказывание
на заданную тему и чётко
произносить слова; умеет
подбирать атрибуты для
сюжетно-ролевой игры и
объяснять сверстникам её
правила; знает и умеет
использовать конструктивные
свойства строительных деталей
во время конструирования
гаража; знает и называет части
тела и внутренние органы
человека.

1

2
I

Декабрь

II

III

IV

1

2
I

Январь

II

III

IV

3

4

5

Тема: «Уроки Айболита». Ввести понятия: «вирусы, микробы».
Рассказать, как предупредить болезни и что нужно делать, если
заболел. Закрепить знания о пользе витаминов и закаливания
Тема: «Помощники на дороге». Расширять представления о
назначении дорожных знаков: «Пешеходный переход», «Дети».
Закреплять знания о работе светофора
Тема: Дидактическая игра «Правила поведения»
Расширять представления о правилах поведения в общественном
транспорте. Знакомить с понятием «островок безопасности» и его
функциями

Интеграция. Коммуникация: учить составлять небольшой рассказ и обмениваться
мнениями на тему «К нам едет „Скорая"».
Чтение: прочитать сказку К. Чуковского
«Айболит», выучить отрывки.
Художественное творчество: аппликация
«Автобус на нашей улице».
Музыка: учить выполнять движения,
соответствующие характеру музыки в
музыкальной игре-имитации «Я машина».
Чтение: прочитать и выучить стихотворение
А. Усачева «Дорожная песня».

Владеет умением правильно
держать ножницы и правильно
ими пользоваться во время
выполнения аппликации; умеет
самостоятельно выполнять под
музыку движения с предметами;
умеет
самостоятельно или с помощью
педагога инсценировать
небольшое стихотворение.

4

5

Тема: «Пешеходы и водители». Сюжетно-ролевая игра «Я
шофер». Формировать знания о труде водителей. Продолжить
работу по расширению представлений о различных видах
транспорта и особенностях их передвижения

3
Тема: «Осторожно: зимняя дорога». Рассматривание картин,
изображающих дорожное движение в зимний период
познакомить детей с правилами передвижения пешеходов во
время гололёда. Дать представления об особенностях
передвижения машин по зимней дороге

Интеграция. Художественное творчество:
выполнить рисунок «По дороге с мамой» и
аппликацию «Отгадай, вырежи и наклей
грузовик».
Коммуникация: рассуждать и обмениваться
мнением на тему «Как правильно себя вести
Тема: «На реке зимой»
зимой на озере, реке»; проводить игры по
Рассказать об особенностях состояния водоёмов зимой.
словообразованию (словарик ПДД). Чтение:
Знакомить с правилами безопасного поведения у водоёма зимой.
прочитать стихотворение А. Дороховой
Побуждать детей к обсуждению и анализу конкретных ситуаций
«Зеленый, желтый, красный». Социализация:
формировать навык ролевого соподчинения
Тема: «Дорожные знаки». Дидактическая игра «Расположи
и умение вести диалоги в спектакле
правильно дорожные знаки»
Расширять знания о назначении дорожных знаков: «пешеходный пальчикового театра «Светофор», «В гостях
переход», «подземный переход» и «осторожно: дети» Закрепить у Светофорика».
Социально - коммуникативное развитие:
представления о назначении дорожных знаков и «островка
безопасности». Закрепить понятие о том, что движение машин на организовать наблюдение за движением
машин по зимней дороге. Труд: учить
дороге может быть односторонним и двусторонним
посыпать дорожки песком во время гололёда
Тема: «Осторожно, гололёд!»
Формировать навык безопасного поведения на дороге во время
гололёда. Учить оказывать первую помощь человеку, который
поскользнулся и упал

61

Владеет умением передавать в
рисунке несложный сюжет
путём создания отчётливых
форм; умеет аккуратно наклеивать части предмета; владеет
навыком образования новых
слов с помощью приставки,
суффикса; умеет называть признаки и количество предметов во
время наблюдения за движением
машин; проявляет интерес к участию спектакле и умеет
предлагать новые роли,
обогащать сюжет.

1

2

Февраль

I

II

III

IV

Март

I

1

3

4

Тема: «Я грамотный пешеход». Игра «Мы переходим улицу»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов
на дороге. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников с
дорожными знаками и правилами безопасного движения на
дороге. Закреплять знания о работе светофора
Тема: «Домик у дороги»
Закрепить знания о назначении светофора на дороге и всех его
цветов в отдельности. Расширять представления о назначении
дорожных знаков
Тема: «Водители и пешеходы». Сюжетно-ролевая игра «Шофер»
Развивать навык ориентировки в окружающем пространстве.
Закреплять умение наблюдать за движением машин по зимней
дороге. Учить использовать свои знания правил дорожного
движения на практике
Тема: «Если ты потерялся на улице»
Объяснить детям порядок действий в том случае, если они
потерялись. Продолжать работу по ознакомлению дошкольников
с правилами безопасного поведения на улицах города
Тема: «Осторожно: перекресток». Игра «Кто самый грамотный
пешеход»
Продолжать работу по обучению правилам поведения пешеходов
на дороге и на тротуаре. Дать представление о том, что место
пересечения улиц называется перекрестком. Знакомить с
перекрестком. Знакомить с особенностями движения
общественного транспорта на перекрестке

Интеграция. Художественное творчество:
выполнить аппликацию «Колеса для машины». Чтение: прочитать и выучить
стихотворение Т. Александровой
«Светофорчик». Коммуникация: побудить
детей к высказываниям на тему «Если я
потерялся» и всем вместе придумать
небольшой сюжет для игры.
Физическая культура: провести игры на тему
«Что такое перекресток».

Умеет планировать и согласовывать с окружающими
свои действия во время
подготовки и проведения
подвижных и сюжетно-ролевых
игр; умеет ориентироваться в
пространстве и проявлять
интерес к участию в играх и к
выполнению физических
упражнений.

Интеграция. Художественное творчество:
выполнить рисунок «Дорога и тротуар» или
аппликацию «Мой
любимый вид транспорта». Чтение:
прочитать и пересказать стихотворение В.
Головко «Правила движения». Социально –
коммуникативное развитие: обсуждать тему
«Как машины людям помогают» и учить
давать полный ответ на поставленный
вопрос
Режиссерская игра «Приключения
Светофорика на перекрёстке»

Умеет с помощью ножниц
вырезать круг из квадрата и овал
из прямоугольника; владеет
навыком составления
развёрнутых предложений при
ответе на вопрос; умеет
интонационно выделять речь
персонажей в театрализованной
игре и выступать в роли ведущего.

4

5

II

Тема: «Виды транспорта». Игра «Выставка машин»
Развивать умение наблюдать за движением транспорта по
проезжей части улицы. Закрепить знание о том, что движение на
дороге может быть односторонним и двухсторонним

III

Тема: Игра «Кто самый лучший пешеход?»
Расширять знания о назначении дорожных знаков

IV

Тема: «Мой микрорайон»
Учить ориентироваться на макете микрорайона и «островка
безопасности». Учить ориентироваться на макете микрорайона.
Учить использовать свои знания правил дорожного движения на
практике

2

3

62

5

I

Апрель

II

III

IV

Май

1

2

Тема: «Бездомные животные». Рассказать детям о бездомных
животных. Объяснить правила безопасного поведения при
встрече с ними. Побуждать детей к обсуждению темы, анализу
конкретных ситуаций. Формировать представления о безопасном
пути от дома к детскому саду

Социально – коммуникативное развитие:
провести сюжетно-ролевые игры на тему
«Пешеходы и водители» на транспортной
площадке. Музыка: подготовить и провести
развлечение «На лесном перекрестке», «Дети
в лесу».
Тема: «Наши помощники». Дидактическая игра «Говорящие
Художественное творчество:
дорожные знаки». Формировать представления о безопасном пути конструирование на тему «Моя родная
от дома к детскому саду. Закреплять представления о назначении улица».
дорожных знаков
Коммуникация: обсуждать и обмениваться
мнениями на тему «Как правильно кататься
Тема: «Как вести себя в лесу»
на велосипеде».
Формировать навыки безопасного поведения в лесу. Объяснить
Чтение: прочитать стихотворение В.
причины возникновения лесного пожара
Кожевникова «Светофор».
Здоровье: рассказать о ядовитых грибах и
Тема: «Опасные растения»
ягодах и о том, какой они наносят вред для
Ввести понятие «опасные растения». Знакомить детей с
здоровья человека.
ядовитыми грибами и ягодами. Закреплять навыки безопасного
поведения в лесу

Владеет умением самостоятельно организовывать
театрализованные игры со
сверстниками и обустраивать
для игры место, используя
реквизит; умеет учить и запоминать тексты песен и узнавать
песни только по мелодии;
владеет навыком
самостоятельного составления
рассказа по картинке.

3

4

5

I

Тема: «Пешеход на дороге».
Дидактическая игра «Собери светофор»
Закреплять знание правил безопасного поведения на улицах
города. Закреплять умение ориентироваться на дороге, используя
правила дорожного движения в различных практических
ситуациях. Закреплять правила катания на велосипеде.
Продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов

II

Тема: «Дорога домой. Препятствия и опасности».
Дидактическая игра «Прогулка по улицам микрорайона»
Развивать навык ориентировки в окружающем и умение
наблюдать за движением машин по проезжей части города.
Продолжать работу по ориентировке на макете микрорайона

Знает и умеет применять на
практике правила безопасного
поведения на улице во время экскурсии; умеет определять цвет,
размер и назначение зданий и
предметов на улице; умеет
двигаться в нужном направлении
по сигналу; умеет самостоятельно
пользоваться физкультурным
оборудованием

III

Тема: «Как я знаю правила дорожного движения»
Совершенствовать умения пользоваться правилами дорожного
движения в различных практических ситуациях

Художественное творчество: выполнить
рисунок «Как я иду в детский сад»;
организовать выставку «Светофор своими
руками экскурсию по улице микрорайона.
Физическая культура: организовать
подвижные игры на транспортной площадке.
Коммуникация: обсудить тему «Мы на
улице», поощрять высказывания детей.
Социализация: организовать сюжетные и
дидактические игры с макетами
микрорайона. Чтение: прочитать и пересказать стихотворение А. Усачева
«Футбольный мяч»
Интеграция образовательных областей и
направлений.

63

1

2
IV

3

4

5

Тема: «Моё поведение на улице».
Сюжетно-ролевая игра «Водители и пешеходы»
Закреплять знания о правилах дорожного движения в игровых
ситуациях на транспортной площадке

2.4.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации
(например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во
времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в совместную
деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети
сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины с
помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог
организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких
важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);

64

‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр
и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,иллюстративный материал);
65

‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание приоритетной субъективной
позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

2.5.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то
новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные
игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и
развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
66

коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым формам
относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерсткие,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К коплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты
её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
67

включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
68

‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
69

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

70

2.6.

Способы и направления поддержки детской инициативы.

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
✓
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
✓
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
✓
игры - импровизации и музыкальные игры;
✓
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
✓
логические игры, развивающие игры математического содержания;
✓
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
✓
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
✓
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является ключевым условием для развития
71

самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам,
быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет
и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

2.7.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.

72

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей)
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
73

психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима
дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах
их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения
и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов,
приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания, конференции, круглые столы,
семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
74

Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально
разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными
инструкциями по их использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме того,
необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий, которые могут
быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно - развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ «Детский сад № 47» направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевыегруппы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
МБДОУ «Детский сад № 47» осуществляют педагоги, педагоги-психологи, логопеды.
Направления:
• профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения проявления отклонений в
развитии ребенка;
• диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного возраста;
• коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
• организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам обучения и воспитания
дошкольников с проблемами в развитии;
• консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний из области
коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
• координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы;
координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
• контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющих различные
75

нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно -развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
‒ план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
‒ рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
‒ методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощиобучающимся с учетом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ «Детский сад № 47» реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
‒ с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
‒ обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
76

под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
‒ обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
‒ одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность,
агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1)
Диагностическая работа включает:
‒ своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
‒ раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
‒ комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
‒ определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
‒ изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
‒ изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
‒ изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
‒ изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
‒ изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
‒ изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
‒ мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
‒ выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
‒ всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
‒ системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2)
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
77

сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
‒ организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
‒ развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
‒ коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
‒ создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒ создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
‒ формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
‒ оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования соответствующих структур социальной защиты;
‒ преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
‒ помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
‒ разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4)
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с
Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную
78

специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой
игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в
освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого - педагогического сопровождения осуществляется
на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно - развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовыватьс учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
79

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации
ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в
программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
• коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу
педагога/родителей (законных представителей).

2.9.

Рабочая программа воспитания.

2.9.1. Целевой раздел. Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества – жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
80

Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют
с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

2.9.1.1.

Цели и задачи воспитания.

Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.

2.9.1.2.

Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,
81

своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей
семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель
социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностносмыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является
непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовнонравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует
личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
82

1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.9.1.3.

Целевые ориентиры воспитания.

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое
Духовно
нравственное

Родина, природа
Жизнь,
милосердие, добро

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

83

Направление
воспитания
Социальное
Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и
другое).

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познание

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности
семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества.

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

84

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.2.1.

Уклад образовательной организации.

Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех
участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности).
2.9.2.2.

Воспитывающая среда образовательной организации.

Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
85

условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
2.9.2.3.
Задачи воспитания.
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решеются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Духовно-нравственное
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро»

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм наследника»,
испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к
труду, семье, стране и вере)
• Формировать «патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать «патриотизм созидателя и
творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны
в целом)
• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
• Способствовать освоению
социокультурного опыта в его культурно-

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному

Задачи образовательных областей

86

• Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям
России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России
• Воспитывать уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

• Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране
• Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Социальное
направление воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

поведению

историческом и личностном аспектах

людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать социальные чувства и
навыки: способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
• Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
• Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
• Содействовать становлению
целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку, развитие
дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

• Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
• Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение к
другим людям, к законам человеческого
общества. Способствовать накоплению у
детей опыта социально-ответственного
поведения
• Развивать нравственные представления,
формировать навыки культурного
поведения

87

• Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов России
независимо от их этнической
принадлежности;
• Способствовать овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного
поведения
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми

Образовательные
области

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности

Познавательное
В основе лежит
ценность «Познание»

Цель

Формирование ценности
познания

Задачи

Задачи образовательных областей

• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать становлению осознанного
отношения к жизни как основоположной
ценности
• Воспитывать отношение здоровью как
совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать привычку к трудовому
усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям

88

и взрослыми)
• Воспитывать активность,
самостоятельность, уверенности в своих
силах, развивать нравственные и
волевые качества
• Воспитывать отношение к знанию как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества,
страны
• Воспитывать уважительное, бережное
и ответственное отношения к природе
родного края, родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по сохранению
природы.
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Развивать навыки здорового образа
жизни
• Формировать у детей
возрастосообразных представлений о
жизни, здоровье и физической культуре
• Способствовать становлению
эмоционально-ценностного отношения к
здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным
играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и
правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать привычку к доступному
дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи
• Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Образовательные
области
Физическое развитие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Направления
воспитания и
базовые ценности
Эстетическое
В основе лежат
ценности «Культура» и
«Красота»

Образовательные
области

Цель

Задачи

Задачи образовательных областей

Становление у детей
ценностного отношения к
красоте

• Воспитывать любовь к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в
искусстве, в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

• Воспитывать эстетические чувства
Художественно(удивление, радость, восхищение,
эстетическое развитие
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать становлению
эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину мира
на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его
освоения детьми
• Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

89

2.9.2.4.

Формы совместной деятельности в образовательной организации.

1)
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): родительское собрание; педагогические лектории; родительские
конференции; круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня; мастер-классы;
иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными. Разработчики могут указать любые
иные актуальные для ДОО формы.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной деятельности и отметить как
воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)
90

2.9.2.5.

Организация предметно-пространственной среды.

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Необходиым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
2.9.2.6.

Социальное партнерство.

Одно из приоритетных направлений государственной политики сегодня обращено к общечеловеческим ценностям образования и воспитания.
Все эти направления прописаны в ФОП ДО (в разделе «Рабочая программа воспитания»).
Это напрвление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической
преемственности поколений, сохранением, распространением и развитием национальных культур, и воспитанием бережного отношения к
историческому наследию российского народа.
ФОП ДО призвана реализовать один из пунктов ФГОС ДО – создать единое образовательное пространство в России.
Социальное партнерство предусматривает (п.29.3.7 ФОП ДО) реализацию воспитательного потенциала социального партнерства:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные праздники, торжественные мероприятия и т.п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Основные положения ФГОС ДО о социальном партнерстве утверждают основные принципы содействия и сотрудничества детей и взрослых в
процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром; приобщения детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства. ФГОС решает задачи формирования общей культуры воспитанников, взаимодействия педагогических
объединений с общественными.
91

Развитие социальных связей ДОУ с культурными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности
ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Социальное партнерство позволяет не только формировать внешнюю среду для деятельности ДОО, создавать определенный имидж
учреждения, но и наращивать, развивать внутренний потенциал педагогов, детей и родителей.
Работая в условиях социального партнерства, мы создаем возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и
влиять на широкий социум, получая определенные социальные эффекты воспитательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы и заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи должны строиться с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Сотрудничество с социумом помогает не только адаптироваться ребенку в окружающей среде, но и расширить его представление о мире вне
стен дома и детского сада, дает возможность для организации исследовательской работы с детьми, развития его чувств, потребностей.
МБДОУ «Детский сад № 47» как и многие другие образовательные учреждения нашего городского округа, имеют многочисленный опыт
социального партнерства с различными организациями и учреждениями:
- библиотека;
- музеи;
- средние общеобразовательные школы;
- спортивная школа;
- ГЦКиД;
- ДШИ;
- МБУ «Городской центр молодежных инициатив» («Колосок»).
Сотрудничество с ними строится с учетом интересов детей, родителей (законных представителей) и педагогов
Взаимодействие МБДОУ детского сада с другими организациями

2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
92

потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. В ДОО созданы особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.

2.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
с учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений писателей, поэтов, композиторов, художников
Свердловской области, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народными
традициями, средствами оздоровления;
содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и культуры города Верхняя Тура, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает маленького уральца;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников МБДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых являются
участники образовательного процесса.
Климатические особенности:
с учетом особенностей климата и природных условий определяется проведение режимных моментов и оздоровительных мероприятий с
детьми - учитываются климатические условия Среднего Урала (географическое местоположение ГО Верхняя Тура);
климатические условия Урала имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и влажность воздуха. Исходя из этого, в
93

образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. В режим дня каждой
возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия, упражнения для расслабления
позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
Социально-демографические особенности:
при организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. С учетом особенностей демографической ситуации в городе и
Свердловской области определяются формы, средства образовательной деятельности.

2.11. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МБДОУ.

При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач,
при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты,
учитывать специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень актуальных тем для каждой возрастной группы,
разработанный на основе значимых событий для группы/детского сада/города/страны; времени года и др.

94

III.
3.1.

Организационный раздел

Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно
в образовательную деятельность.
Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья создаются необходимые
условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.2.

Предметно-развивающая среда в средней группе.

Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие
образовательные ориентиры:
➢ обеспечение эмоционального благополучия детей;
➢ создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
➢ развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
➢ развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Для реализации этих целей педагогам нужно:
➢ проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
➢ создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям;
➢ обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение
друг к другу;
95

➢ обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;
➢ обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их
поведение;
➢ обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Предметно-развивающая среда в средней группе организованна таким образом, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная
активность. В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое.

3.3.

Учебно – методическое обеспечение средней группы.

Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми среднего возраста представляется на основе учебно-методического
комплекса реализуемой в ДОО основной образовательной программы
1)
И.А. Помораева, В.А. Позина. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4- 5 лет. – 2- е изд.,
испр., и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2021.- 72с
2)
О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Конспекты занятий с детьми 4- 5 лет. – 2 – е изд., испр., и доп.М.: Мозаика-Синтез, 2021 – 72с.
3)
Ознакомление с природой в детском саду О.А. Соломенникова М.: Мозаика-Синтез, 2015
4)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет.- М.: Мозаика – Синтез, 2020. – 104с.
5)
Маханёва М. Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4 – 5 лет. Методическое пособие. 3 – е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера,2023. – 80с.
6)
Конструирование из строительного материала Л.В. Куцакова М.: Мозаика-Синтез, 2015
7)
Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Пензулаева Л.И. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
8)
Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2022.
– 56с.
9)
Колдина Д. Н. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет.- 2 – е изд., испр. и доп.- М.:Мозаика – Синтез, 2022. – 64с.
10)
Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4 – 5 лет. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2022. –
64с.
11)
Развитие игровой деятельности Н.Ф.Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

96

3.4.

Режим дня в средней группе.
Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Приход детей в д/с, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка и проведение организованной образовательной деятельности
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Теплый период года

7.00-8.25
8.30 – 8.55
9.00 -10.25
10.30 – 11.45
12.00 -12.35
12.35 -15.00
15.00 – 15.40
15.40 – 15.55
15.55 – 16.15
16.15 – 17.30

Мероприятия

Время проведения

Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон.
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка

07.00-08.25
08.25-08.55
08.55-09.10
09.10-11.35
11.35-12.00
12.00-12.35
12.35-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.30

97

3.5.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования

Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка…», «Идет лисичка помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обр. И. Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лисалапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю.
Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц.
Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю,
что надо придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок
А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин);
Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила
зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»;
Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже»,
«Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и
сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка проКомара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу –
Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран

98

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр.
Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой);
Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка»
(пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Примерный перечень музыкальных произведений
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл.Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка»,
муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
99

Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие
памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей- воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И.
Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников
«Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо
«Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».

3.6.

Федеральный календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Февраль:
17 февраля: День доброты
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
15 марта: Масленица
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
1 апреля: День смеха
7 апреля: Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
25 апреля: Праздник Весны
30 апреля: День пожарной охраны
Май:

100

1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
15 мая: Международный день семьи
31 мая: Выпускной: «До свиданья, детский сад!»
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
20 сентября: Праздник урожая
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
5 октября: День учителя
16 октября: День отца в России
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества
12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.

3.7.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы (перечень)

101

1. Афонькина Ю.: Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. ФГОС ДО., Изд.: Учитель, 2020.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Парциальная программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки» (с 3до 7
лет). М., 1999.
3. Нищева Н. В., Кириллова Ю. А. Н71 «Я люблю Россию!» Парциальная программа. Патриотическое и духовно-нравственное воспитание
детей старшего дошкольного возраста (с 5 до 7 лет) в соответствии с ФОП. — СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023.
4. Рыжова Н.А. Программа по экологическому воспитанию «Наш дом-природа», 2005.
5. Тимофеева Л.Л. «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет». СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс»», 2021.
6. Яковлева Л.В., Юдина Р.А. «Старт - Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 3 ч.».
М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004.

102

Приложения
Приложение 1
Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Уралом (региональный компонент)
№
Тема
1 Я, моя семья
2
3
4
5
7
8

Средний дошкольный возраст
Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла
пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»
Родной город
Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники родного города. Набережная города
Верхняя Тура. Храм Александра невского.Символика Свердловской области и города Верхняя Тура.
Природа родного края Растительный и животный мир Урала. Красная книга Свердловской области . Охрана природы Урала. Зеленая аптека (лекарственные
растения). Особенности ландшафта Урала.
Быт, традиции
Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной
жизни. Традиционные народные праздники.
Русский народный
Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.
костюм
Народные игры
Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.
Земляки,
Понятие «земляки». Верхнетуринские , поэты и художники. Верхнетуринцы - герои Великой отечественной войны и труженики тыла
прославившие наш
выпускавшие снаряды на ВТМЗ. Наши современники - земляки, прославившие наш город.
город

Приложение 2
Тема
До свидания,
лето!
Здравствуй,
детский сад!

Осень

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ
Развернутое содержание работы
Период
Расширять представления детей о лете. Закреплять представления о летних явлениях природы, 1 сентября –
летних признаках.
15 сентября
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать
дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие
изменения: появилась новая мебель, игрушки, цветут цветы на клумбах и т.д.), расширять
представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.)
Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи
16 сентября
между явлениями живой и неживой природы (похолодало – исчезли бабочки, отцвели цветы и – 15 октября
т.д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных,
экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические
представления.

103

Итоговые мероприятия
Праздник «День знаний»,
организованный сотрудниками
детского сада с участием
родителей. Дети праздник не
готовят, но активно участвуют в
конкурсах, викторинах;
демонстрируют свои способности.
Выставка детского творчества.
Сбор осенних листьев и создание
коллективной работы – панно из
самых красивых собранных
листьев.
Осенний праздник

Мой дом, мой
город

Знакомить детей с родным городом: его названием, объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника). Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре.
Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о правилах поведения в
городе, о транспорте. Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.

3, 4 неделя
октября –

Я - человек

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления
детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях
в семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение
к труду близких взрослых.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении
и на участке детского сада, в ближайшей местности.
Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице. Подводить
детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус,
автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы «Игра и игрушки»
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать
формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать
условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять
его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного,
заботливого отношения к окружающим. Формировать доброжелательное отношение друг к
другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать
детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и
растительного мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные
представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе. Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного
поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить
с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,

1 неделя
ноября -

Азбука
дорожного
движения

Игра и
игрушки
Что такое
хорошо и что
такое плохо

Безопасность

104

2-я неделя
ноября

3 неделя
ноября
4-я неделя
ноября – 30
ноября

1-я и 2-я
неделя
декабря

Досуг «Безопасное путешествие
по городу»
Выставка семейных проектов на
тему «Дорожная азбука», «Это
русская сторонка, это Родина
моя!»
День матери. Совместное с
мамами чаепитие Создание
коллективного плаката с
фотографиями мам и детей.
Открытый день здоровья
Выставка семейных проектов по
дорожному движению.
Развлечение по правилам
дорожного движения.

Тематическая Неделя игры и
игрушки.
Праздник «Вместе весело играть».
День матери. Совместное с
мамами чаепитие Создание
коллективного плаката с
фотографиями мам и детей.
Игра «Кто у нас хороший»

Сюжетные игры с детьми

Новогодний
праздник
Рождество
Зима

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
Наша армия
родная

Женский
праздник

Неделя детской
книги
Ранняя весна
Знакомимся с
театром

Я вырасту

электрочайник, утюг и др.). Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка,
нож), ножницами. Знакомить с правилами езды на велосипеде. Знакомить с правилами
поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах
возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы Нового года и новогоднего праздника
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения,
замечать красоту зимней природы. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать
представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных
Арктики и Антарктики.
Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и другие).
Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.
Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как
будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о
богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Продолжать работу по формированию интереса и любви к книге; регулярно читать детям
художественные и познавательные книги.
Формировать у детей представления о ранней весне. Учить замечать изменения в природе, на
участке детского сада, в поведении зверей и птиц.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо.
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать

105

16 декабря –
13 января
14 января –
31 января

1 февраля 14 февраля
15 февраля 23 февраля

24 февраля
– 8 марта

9 марта – 15
марта
16 марта –
22 марта
4 неделя
марта

1 апреля –

Новогодний утренник
Колядки
Прощание с елочкой
Выставка детского творчества
Зимний спортивный праздник
Досуги «Раскрасавица-зима»
Неделя зимних игр и забав

Досуги в музее русского быта
«Русская изба»
Выставки народных игрушек
Игры-забавы
Развлечение с папами «Сильный,
ловкий, смелый»
Фотовыставка «Папа может все,
что угодно»

Праздник 8 марта
Совместное с мамами чаепитие.
Создание коллективного плаката с
фотографиями мам и детей
«Очень маму я люблю»
Музыкально – литературный
праздник «Мы дружим с книгой»
Коллективная работа по теме
«Ранняя весна»
Постановка сказки по
литературному произведению в
рамках Театральной недели.

Выставка семейных проектов на

здоровым

Весна

День Победы
Цветущая
весна
Счастливое
детство
Лето

Россия –
родина моя

представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки
делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык
помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и
фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —
значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня
начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для
организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление
различных органов и систем организма.
Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о
работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на
участке детского сада, в цветнике.
Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать
представление о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде.
Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.
Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Формирование преставление о правах ребенка
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо,
ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины.
Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у
животных подрастают детеныши.
Формировать представления о Родине, родной стране. Знакомить с государственными и
неофициальными символами России.

10 апреля

тему «Я расту здоровым»

11 апреля 30 апреля

Праздник «Веснушка – Весна»
Выставка детских работ «К нам
весна шагает быстрыми шагами»

1 мая – 9
мая

Праздник, посвященный Дню
Победы.
Выставка детского творчества.
Обобщающее занятие о весне

10 мая – 24
мая
24 мая – 1
июня
1 июня – 30
июня

Праздник «День защиты детей»

12 июня

Праздник, посвященный Дню
России.

Летний спортивный праздник

Приложение 3
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для социально-коммуникативного
развития

106

Входная зона
1. Герб Российской Федерации/Города
2. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в формах, доступных для дошкольников старших возрастных групп, стенды патриотического
воспитания
3.Стенд «Символика РФ»
4. Флаг города шт. 2 +
5. Флаг города настольный (протокольный) шт. 2+
6. Флаг Российской Федерации шт. 2 +
7. Флаг Российской Федерации настольный (протокольный) шт. 2 +
8. Флагшток 3-х рожковый
Оснащение игровой зоны групповых помещений для развития социальных отношений
4-5
1.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)
2.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
3.
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект.
4.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
5.
Набор фигурок «Семья»
6.
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого формата – комплект
7.
Коляска прогулочная (среднего размера)
8.
Коляска - люлька для кукол
9.
«Кухонная мойка»
10.
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
11.
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
12.
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
13.
Куклы (крупного размера)
14.
Куклы (среднего размера)
15.
Куклы - младенцы разных рас, с аксессуарами
16.
Кукольная кровать
17.
Кукольный дом с мебелью (дерево) –– комплект
18.
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
19.
Набор «Гладильная доска и утюг»
20.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
21.
Набор кукольной одежды –– комплект
22.
Набор кукольных постельных принадлежностей
23.
Набор фигурок людей с ограниченными возможностями
24.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
25.
Набор мебели для кукол
26.
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
27.
Чековая касса игровая
28.
Шахматы, Шашки
Оснащение игровой зоны групповых помещений для формирования представлений о профессиях и приобретения навыков по трудовому воспитанию

107

и формированию основ безопасного поведения

4-5
1.
Комплект костюмов по профессиям
2.
Набор парикмахера
3.
Набор фигурок людей разных профессий
4.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
5.
Набор «Бензозаправочная станция –– гараж» (для мелких автомобилей)
6.
Набор «Железная дорога»
7.
Набор «Мастерская»
8.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
9.
Лейка пластмассовая детская
10.
Набор для уборки с тележкой
11.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
12.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором карточек
13.
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Приборы домашнего обихода – комплект
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной области
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Оборудование универсальное (по нескольким образовательным областям, в том числе и по разделам образовательной области «Познавательно развитие»)
4-5
1.
Доска магнитно-маркерная
2.
Магнитная доска настенная (1 шт.)
3.
Мольберт двухсторонний
4.
Стеллажи для хранения игр
5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
6.
Стул, регулируемый по высоте (по количеству детей в группе)
7.
Автомобили (крупного размера)
8.
Автомобили (различной тематики, среднего и маленького размера)
9.
Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами
10.
Бирюльки (набор)
11.
Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр - комплект
12.
Дидактическая доска с панелями – комплект
13.
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5 элементов) – комплект
14.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный
15.
Конструктор мягких деталей среднего размера
16.
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный
17.
Конструктор магнитный – комплект
18.
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами
19.
Комплект транспортных средств к напольному коврику «Дорожное движение»
20.
Книги детских писателей – комплект (согласно программным требованиям)

108

21.
Музыкальные цифровые записи для детей дошкольного возраста
22.
Комплект видеофильмов для детей дошкольного возраста
23.
Лото с разной тематикой – комплект
24.
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
25.
Наборы авторских игровых материалов
26.
Напольный конструктор деревянный цветной
27.
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
28.
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором карточек
29.
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект
30.
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
31.
Набор предметных картинок для группировки по разным признакам (2–3) последовательно или одновременно – комплект
32.
Набор табличек и карточек для сравнения по 1–2 признакам (логические таблицы)
Оборудование к разделу «Сенсорные эталоны и познавательные действия»
4-5
1.
Коврик массажный
2.
Комплект мячей-массажеров
3.
Магнитные лабиринты с треками различной конфигурации для развития зрительно-моторной координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
4.
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами
5.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
6.
Массажный диск для формирования правильной осанки
7.
Набор для завинчивания из элементов разных форм, размеров и цветов
8.
Домино тактильное
Комплект панелей с заданиями для формирования графомоторных навыков и подготовки руки к письму
Оборудование к разделу «Математические представления»
4-5
1.
Комплект из стержней на единой основе и геометрических тел для нанизывания и сортировки по цвету и форме
2.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и контурных изображений
3.
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
4.
Набор для построения произвольных геометрических фигур
5.
Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина)
6.
Игра на составление логических цепочек произвольной длины
7.
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
8.
Весы детские
9.
Игра для тренировки памяти с планшетом и набором рабочих карт
10.
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
11.
механизма для демонстрации понятий «один – много»,
12.
«больше – меньше», действий сложение и вычитание в
13.
пределах 5-ти
14. Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми креплениями
15. Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине (7 форм разных цветов и размеров)
Оборудование к разделу «Окружающий мир»

109

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
комплект
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
движение»
36.
37.
38.
39.

4-5
Воздушные шары
Деревянная основа с размещенными на ней неподвижными изогнутыми направляющими со скользящими по ним элементами
Доска с прорезями для перемещения подвижных элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6–8 частей)
Набор пазлов – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же тематики, в том числе с сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений) –
Набор картинок для группировки и обобщения – комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4
части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и разделочной доской
Набор муляжей овощей и фруктов
Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала, мелкого размера) – комплект
Комплект цифровых записей с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста
Каталка (соразмерно росту ребенка)
Комплект деревянных игрушек-забав
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Набор детских музыкальных инструментов
Альбомы по живописи и графике
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Набор мячей (разного размера, резина)
Мяч футбольный
Набор мягких модулей
Кольцеброс
Игра-набор «Городки»
Набор «Мини-гольф»
Ветряная мельница (модель)
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) – комплект
Коврик со схематичным изображением населенного пункта, включая улицы с дорожными знаками и разметкой, строения, ландшафт «Дорожное
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви, аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви, аксессуаров

110

40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.

Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица, элементов одежды
для создания фигурок, выражающих разные эмоции –
комплект
Ландшафтный макет (коврик)
Лодка (среднего размера)
Лук со стрелами-присосками
Микроволновка игровая (соразмерная росту ребенка)
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор для уборки с тележкой
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор кукольной одежды - комплект
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор «Железная дорога»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для мелких автомобилей
Комплект костюмов по профессиям
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор знаков дорожного движения
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор военной техники (среднего и маленького размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Ракета (среднего размера)
Приборы домашнего обихода – комплект
Строительно-эксплуатационный транспорт (пластмассовый) – комплект
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями – комплект
Набор карточек с изображением предмета и названием

111

82.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
83.
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
84.
Набор таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2–3 признакам одновременно – комплект
Настольно-печатные игры для средней группы – комплект

Оборудование к разделу «Природа»
4-5
1.
Коллекция растений (гербарий)
2.
Коллекция бумаги
3.
Коллекция тканей
4.
Лейка пластмассовая детская
5.
Комплект цифровых записей со звуками природы
6.
Набор для экспериментирования с песком
7.
Стол для экспериментирования с песком и водой
8.
Набор игрушек для игры с песком
9.
Календарь погоды настенный
10.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) - комплект
11.
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность людей) – комплект
12.
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражательного эффекта
13.
Набор фигурок животных леса с реалистичными изображением и пропорциями
14.
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными изображением и пропорциями
15.
Набор для наблюдений и экспериментирования с природными объектами (с методическим пособием для воспитателя)
16.
Набор увеличительных инструментов для наблюдения за объектами живой и неживой природы – комплект
УМК для развития естественнонаучного образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения для образовательной области
«ХУЖОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
 Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/дополняются по мере необходимости, но не реже 1 раза в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела « ПРИОБЩЕНИЕ К ИСКУССТВУ»

4-5
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов
«Овощи и фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е.
Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч.
Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»;
А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый»;
1.
Альбомы по живописи и графике;
2.
Набор репродукций картин о природе;
3.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям;
112

4.
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде – комплект;
5.
Изделия народных промыслов – комплект;
6.
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи – комплект;
7.
Набор репродукций картин русских художников – иллюстраций к художественным произведениям;
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей);
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «РИСОВАНИЕ»

4-5
1.
Бумага для акварели;
2.
Бумага для рисования;
3.
Бумага разного цвета и формата;
4.
Ватман А1 для составления совместных композиций;
5.
Карандаши цветные (12 цветов);
6.
Кисточка №5;
7.
Кисточка №7;
8.
Кисточка №8;
9.
Кисточка белка №3;
10.
Комплект детских штампов и печатей;
11.
Краски акварельные 12 цветов*;
12.
Краски гуашь 12 цветов;
13.
Мелки восковые;
14.
Мелки масляные;
15.
Мелки пастель;
16.
Набор фломастеров;
17.
Палитра;
18.
Стаканчики (баночки) пластмассовые;
19.
Точилка для карандашей;
20.
Трафареты для рисования;
21.
Набор печаток;
22.
Фартук детский;
23.
Магнитная доска настенная;
24.
Мольберт двухсторонний;
25.
Куклы (крупного размера);
26.
Куклы (среднего размера);
27.
Постер (репродукция) произведений живописи и графики, также для знакомства с различными жанрами живописи;
28.
Кукла в женском русском народном костюме;
29.
Кукла в мужском русском народном костюме;
30.
Наглядные пособия по традиционной национальной одежде;
Фигурки домашних животных с реалистичными изображением и пропорциями;
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «ЛЕПКА»

4-5
1.
2.

Витрина /Лестница для работ по лепке
Изделия народных промыслов –комплект
113

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Доска для работы с пластилином;
Пластилин, не липнущий к рукам;
Поднос детский для раздаточных материалов
Фартук детский;
скульптуры малых форм (набор)
стеки
глина
пластилин
пластическая масса

Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела « АПЛИКАЦИЯ»
4-5
Коллекция бумаги;
Коллекция тканей;
Безопасные ножницы;
Бумага разного цвета и формата;
Ватман А1 для составления совместных композиций;
Кисточка щетинная;
Клей;
Поднос детский для раздаточных материалов;
Оснащение игровой зоны групповых помещений раздела «КОНСТРУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

4-5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
комплект
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами;
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный;
Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей настольный;
Комплект строительных деталей напольный с плоскостными элементами;
Конструктор магнитный - комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных плоскостях пластиковый настольный - комплект
Конструкторы, включающие элементы с изображениями частей тела, лица, элементов одежды для создания фигурок, выражающих разные эмоции Набор для построения произвольных геометрических фигур
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор мягких модулей
Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Наборы для сериации по величине - бруски, цилиндры и т. п. (6-8 элементов каждого признака) - комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами
Пирамида деревянная с квадратными или прямоугольными элементами
Расширенный комплект для конструирования с использованием блочного конструктива и электромеханических элементов (для дошкольного возраста)
УМК для развития инженерно-технического образования детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий
Мягконабивные модули, комплект. Система хранения конструкторов

114

Материально - техническое оснащение образовательного процесса (оборудование и инвентарь) – музыкальное развитие
4-5
1.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

22.
23.
24.
25.

26.

Барабан с палочками,
бубен маленький, средний,
вертушка (шумовой музыкальный инструмент),
дудочка,
звуковой молоток (ударный музыкальный инструмент),
игровой детский домик,
игровые ложки (ударный музыкальный инструмент),
комплект видеофильмов для детей дошкольного,
комплект записей с музыкальными произведениями,
комплект записей со звуками природы,
комплект карточек с изображением музыкальных инструментов,
ленты разноцветные на кольце,
маракас,
музыкальные колокольчики (набор),
мягкие игрушки различных размеров, изображающие животных,
набор перчаточных кукол по сказкам,
платочки,
погремушка,
треугольники (набор –4 шт., ударный музыкальный инструмент),
султанчики,
флажки разноцветные,
шапочка-маска для театрализованных представлений,
кукла в нарядной одежде,
Комплект карточек с портретами композиторов, металлофон 12 тонов и более,
набор из 5 русских шумовых инструментов (детский),
румба,
свистульки

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (оборудование и инвентарь) – физическое развитие

4–5
Мячи резиновые разных размеров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см).
Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - 55 см, палки-шесты для групповых занятий длиной 2 - 2.5 м.
Обручи гимнастические:
большие диаметром 80 – 90 см,
средние диаметром 60 – 75 см,
малые диаметром 50 - 55 см. Обручи плоские диаметром 55 – 60 см.
Кольца плоские диаметром по наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.
Скакалки короткие длиной от 120 см до 190 – 200 см с ручками. Косички, верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 см.
Верёвки длиной от 3 до 10 м.

115

Гимнастическая стенка высотой 2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см.
Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и шириной 40 см.
Наклонная доска с зацепами длиной 2 м и шириной 20 - 25 см.
Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20 см.
Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
Навесные мишени размером 60 х 60 см с зацепами.
Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и шириной 70 – 80 см.
Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания мяча с расстоянием между основаниями 40, 50,
60 см.
Кубики пластмассовые разного цвета с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см.
Кирпичики с размером основания 25х20, 20х15, 20х10 и высотой 5 см.
Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 – 150 г и 200 – 250 г.
Кегли большие и малые,
флажки цветные,
ленты цветные с палочками и без палочек короткие и длинные, султанчики,
платочки разноцветные 20х20 см.
Гимнастические маты, дорожки для ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски, верёвки, ленточки и т.п.).
Трехколесные и двухколесные велосипеды, самокаты. Санки, лыжи.

116